试述数学课堂要注重革新

(贵州省大方县高店乡龙场小学 贵州 大方 551600)
【摘要】通过数学的教学培养学生的革新意识，就要在数学课堂教学中培养学生的革新精神和革新能力。只有革新数学课堂教学，即革新课堂教学策略——激发学生的学习数学兴趣，激励学生不断探讨数学不足，培养学生获取数学知识的能力，尊重学生在数学学习上的个体差别，才能实现学生的数学革新意识的培养，在数学课堂教学中真正落实素质教育。
【关键词】数学课堂教学;革新精神;革新能力;新课标;学生
1009-5071(2012)07-0199-02
革新是素质教育的核心；革新是一种精神。多次强调“革新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。诺贝尔物理奖得主美籍华人朱棣文曾一针见血指出：“中国学生学习很刻苦，书面成绩很好，但动手能力差，革新精神显著不足，这是与美国学生的主要差距。”我认为这一评价非常中肯、切中时弊。那么我们的学生革新精神和创造能力是怎样失去的呢？根本理由在教育本身，负担太重——考试频繁、资料繁多、死记硬背、作业机械重复，磨灭了学生学习的兴趣和对数学现象的好奇心，题海战术泯灭了学生的创造性思维，学生参加数学活动几乎是一种被动的行为。
1 创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性，培养学生的革新思维
我们的课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知、创造欲。新课标中指出：“数学教学应以学生实际出发，创设有助与学生自主学习的不足情境”。认知心理学关于学习机制的最新探讨成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，生动建构才有可能实现。以认识论作用上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，由此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的不足情境中学习，才能推动认识主体的主动进展。
鉴此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机以好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探讨性、适应性和开放性的情境性不足，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近进展区，。让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，以而促成对新知识作用的建构。由此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性不足，将学生置身于“不足解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，以而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的革新意识和革新能力有着十分重要的作用。
2 鼓励学生自主探讨与合作交流，利于学生革新思维的进展
解决不足的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学策略的革新，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同进展的历程。”弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的策略是做。”学生的学习只有通过自身的探讨活动才可能是有效地，而有效的数学学习历程不能单纯地依赖模仿与记忆；建构主义学习论述认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的历程，而是一个以学生己有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构作用的历程。创造性教学体现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的历程中发现不足，探讨规律，习得策略；教师应引导学生主动地以事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，以而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习对策。由此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探讨事物的数量联系，变化规律的历程。
3 注重开放题的教学，提升革新能力
沿袭以久的教育内容和策略不利于培养学生的革新品质。数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的革新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性，所以，在开放题的教学中，选用的不足既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“革新”因素，又要留有让学生可以以不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地，如：调查本校学生的课外活动的情况，面对这个比较复杂的课题，一定要给学生以足够的时间和空间进行充分的探讨和交流。首先学生要讨论的不足是用什么数据来刻画课外活动的情况，是采取调查和收集数据。接着的不足是“可以调查那些呢？”对此，学生可能有很多想法，对学生提供的办法不要急于肯定或否定，应让学生通过实际操作和充分讨论，认识到不同的样本得到的结果可能不一样，进而组织学生深入讨论：以这些解释中能作出什么判断？能想办法证实或反驳有这些数据得来的结论吗？这是一个开放题，其目的在于通过学习提升学生的发现不足、吸收信息和提出新不足的能力，注重学生主动获取知识、重组运用，以综合的角度培养学生革新思维。
4 尊重学生个体差别，实施分层教学，开展积极评价
由于智力进展水平及个性特点的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必定有着显著差别，由此所建构的认知结构必定是多元化的、个性化的和不尽改善的。学生的个体差别体现为认识方式与思维对策的不同，以及认知水平和学习能力的差别。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差别，积极评价学生的革新思维，以而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生联系，营造的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特点，对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决不足，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们浅析其产生的理由，并鼓励他们自己去改正，以而增强学习数学的兴趣和信心。
课程革新以轰轰烈烈地在全国范围展开，如何探讨一条适合学生主动进展、有利于学生革新精神、实践能力、合作品质培养的教学方式，成为在新课改中教育工作者面对的主要课题。我在教学工作中，感受到课程革新后的数学课堂应创设富有探讨性、挑战性的不足，让学生通过自主探讨和合作交流，不仅能更好地激发学生的学习兴趣，更重要的是培养学生的革新意识和创造能力，实施课堂教学的历程中，注重引导学生在课堂活动历程中感悟知识的发生、进展与变化，培养学生主动探讨、敢于实践、善于发现的科学精神。将革新的教材、革新的教法与革新的课堂环境有机地结合起来，将学生的主动学习与革新意识的培养落到实处。