高一不太成功英语学习者阅读对策培训实验探讨

阅读理解是英语学习的重要技能之一,也是高考试卷中分值所占比重最大的一项内容,长期以来在中学英语教学中老师让学生背了大量的词汇,教学生掌握了大量语法的用法,然后又花大量的时间去翻译阅读并进行了阅读练习,但是到头来老师和学生依旧困惑:“这阅读怎么就不行呢?”。可见在高中搞好阅读教学势在必行。传统的语法-翻译法不再适合现代中学英语教学,尤其对提高学生的阅读能力培养学生的自主学习能力方面不能起到应有的作用。因此,要搞好阅读教学我们就必须要研究阅读策略,将认知、元认知的阅读策略培训纳入英语阅读教学中,不仅能使学生学会自主性阅读、高效阅读,终极提高学生的综合阅读能力。研究阅读策略并进行阅读策略的培训,需要一定的理论支撑,这样研究才会具有科学性和一定的可信度。所以本文使用了信息加工理论、认知理论和元认知理论来帮助我们深刻地理解阅读的本质,它既包括认知活动对信息的一般意义的加工:知觉、记忆、储存、信息提取、输出;又包括深层意义的元认知活动,即对认知活动的规划、监控、管理、调整和评价等。到了高中阶段,学生的英语学习明显存在较严重的问题,学生普遍反映阅读理解难,读不懂,即使读懂了题也做不对,致使学生在英语学习方面的自信心受挫,导致学生对英语学习失去兴趣。假如这个时期对学生进行阅读策略指导和培训,我们就能够调动学生英语阅读的积极性,促使其学好英语,并在高考中获得好成绩。本研究的学生群体来自于吉林市第十二中高一年级二个班的116名学生,据吉林市招生办公室2009年统计数据表明,吉林市市区中考人数约9980,580分以上1980人,550分以上3991人,其他人数90分布在550-510分之间,吉林市招生的基本情况是580分以上的学生大部分都被吉林市一中、毓文中学和吉化一中招去了,本人工作的学校高一招来的学生分数是580-510之间,而本人所教两个班入学总成绩均在550分以下,入学后对其进行了英语阅读测试明显体现出他们为不太成功英语学习者。本人对高中这些不太成功学习者进行了为期四个月的英语阅读策略培训,对结果进行了系统的分析。目的在于了解高中一年级不太成功学习者阅读策略在培训前后的使用频率是否有变化,阅读策略的培训是否会提高学生的阅读成绩,以及阅读策略的使用与阅读成绩的相关程度之间的关系。培训前后分别实施了二次英语阅读水平测试并进行了阅读策略问卷调查;中间培训过程如下:在第一阶段,教师向学生阐释阅读的本质和阅读的策略;第二阶段,教师结合阅读的材料举例、分析、讲解、演示如何在阅读中使用相关策略,教师要把阅读过程中解决问题时的思维方式和过程展示并教给学生。第三阶段,教师指导学生在阅读中反复强化使用阅读策略揭示阅读中大脑深处在解决问题时策略使用的方式和过程,旨在培养学生如何在策略阅读中提高学生综合阅读理解的能力。第四阶段,采用统计分析软件SPSS16.0以及DPS9.50对数据进行收集、整理、分析来验证并解释定量研究的结果。培训结果证实,1)高一学习者的阅读策略使用与阅读水平之间有一定的相关性,如总结、推理等策略与阅读水平密切相关;2)成功阅读者与不太成功阅读者在策略使用上存在明显差异,成功阅读者不仅能更多地使用策略,而且能更有意识,更有效地使用这些策略。3)就控制班学生而言,认知策略中的一些策略如总结、推理、速读等使用相对频繁,而结构分析策略、元认知策略、特别是社会情感策略使用不频繁;4)认知、元认知策略、社会情感策略和英语阅读能力之间的相关性表明,阅读成绩的提高受到认知、元认知、社会情感策略三方面的影响。在实际培训中,假如使得学生的情感因素得到控制,结合认知策略和元认知策略的培训是可以取得理想的培训效果的。根据笔者对高中英语阅读策略培训与分析,得到了一些对中学英语教学有益的启示,即:在教学之前,教师应全面了解学生的阅读理解能力,确定阅读教学重点,做到有的放矢;在教学过程中有针对性地公道安排对阅读策略的传授和练习,使学生更好地掌握相关的阅读策略,从而进行高效阅读,同时,注重培养学生对阅读的兴趣,鼓励他们扩展阅读,从而提高他们的阅读水平。【关键词】：阅读策略阅读策略培训不太成功学习者实验研究
【论文提纲】：Abstract4-6摘要6-10ChapterOneIntroduction10-131.1TheBackgroundoftheResearch101.2PurposeandSignificanceoftheResearch10-111.3ResearchQuestionsandHypotheses111.4FrameworkoftheThesis11-13ChapterTwoLiteratureReview13-282.1ReadingStrategy13-232.1.1Natureofreading13-142.1.2ReadingStrategyanditsClassification14-172.1.3ReadingStrategyResearchandTrainingbothathomeandabroad17-182.1.4TheoriesonReadingStrategy18-232.2RelatedStudyonReadingStrategyTrainingApproaches23-282.2.1Jone’sApproach232.2.2ChamotandO'Malley'sApproach23-252.2.earsonandDole'sApproach252.2.4Oxford'sApproach25-262.2.5Cohen'sApproach262.2.6ReadingStrategyTrainingApproachofPresentStudy26-28ChapterThreeResearchMethodology28-373.1Subjects283.2Instruments28-303.2.1Tests28-293.2.2Questionnaires29-303.roceduresoftheInvestigationandtheTraining30-353.3.1Proceduresoftheinvestigation30-313.3.2ProceduresofReadingStrategiesTraining31-353.4DataanalysisandDiscussion35-37ChapterFourResultsandDiscussion37-484.1ReadingStrategyUsedAnalysisinPretestandPost-test37-444.1.1FrequencyofReadingStrategiesUsedinEcandCc37-394.1.2DifferencesofFrequentlyUsedReadingStrategiesinEcandCc39-414.1.3DifferencesofReadingStrategyUsedof2ranksreadersinE1-444.2EffectofReadingStrategiesTrainingonLearners'ReadingPerformance44-464.2.1EffectofReadingStrategiesTrainingonStudents'OverallReadingPerformanceinECandCCs44-454.2.2EffectofReadingStrategiesTrainingonLearners’AbilitiestoDealwithDifferentTypesofReadingComprehensionQuestions45-464.3CorrelationAnalysisofReadingStrategiesandReadingProficiency46-484.3.1CorrelationAnalysisofGlobalReadingstrategiesandReadingProficiency46-474.3.2“GreyCorrelationAnalysis”ofLocalReadingStrategiesandReadingProficiency47-48ChapterFiveConclusion48-525.1MajorFindings48-495.2PedagogicalImplications49-505.3Limitationsofthepresentstudy50-52Bibliography52-55AppendixI55-58AppendixII58-59AppendixIII59-60Acknowledgements60