寓语篇浅析法于医学英语阅读教学中

阅读理解是医学英语教学中的重要环节之一,可是如何能提高学生的学习情趣,提高阅读水平,一直是中外学者们力求的问题。基于语篇阅读教学是提高学生阅读能力的有效途径,我国已有不少研究职员对此进行了研究。该教学模式主要把语篇分析有的关理论成果运用于教学实践,夸大|教学论文网|读者对语篇的整体理解,如重视对段落大意、全文主旨、作者意图等的理解。同时,这也是对传统英语阅读教学反思的结果。传统教法以为|教育论文网|,英语阅读的关键是词汇和语法,但有时候固然没有什么生词,语法问题也没有,可就是不明白文章的意思。这反映了传统教学理念的不足。假如将阅读理解提高到语篇水平,就可以在阅读中避免只见树木不见森林的现象,能帮助体把握文章中心意思等内容。随着全球经济一体化、医学教育国际化,以及当今高速发展的社会都要求医学生具备很高的英语阅读能力,很大的信息量。所以要想了解国外医学进展,就必须广泛阅读大量的医学文献。那么用语篇分析的理论指导我们的教学,就变得尤为重要。现代语言教学理论以为|教育论文网|,学习语言的首要条件是保证足够的可理解的语言信息输入,因此阅读就成为学习英语能否成功的关键。在包头医学院,受现有条件的限制,阅读是绝大多数学生吸收医学英语语言材料、增加医学英语知识的最主要手段,而《大学英语教学大纲》对医学英语阅读教学提出了新的指导思想:医药院校的学生在学完基础英语以后,能顺利阅读医学英语文献,更好地适应将来临床、科研和教学工作。可见提高医学生的阅读能力是医学英语教学任务的重中之重,而寻求有效的方法和手段来指导阅读教学,改变其差强人意的现状更是当务之急。笔者以为|教育论文网|用语篇分析理论来指导医学生的阅读教学实践是切实可行且卓有成效的。在重视培养学生语言实际能力的今天,教师宏观上掌握语篇分析的相关理论,微观上灵活运用语篇分析的方法和模式,用它们来补充传统的句法教学,就能引导学生从多个层面分析、理解和掌握文章内容,培养他们的逻辑思维和语言实践能力,使学生由惧怕阅读、厌倦阅读变为敢于阅读、乐于阅读,从而提高阅读教学质量。正如人们所说:隔行如隔山,即使没有生词,没有复杂的句子结构,要想理解医学专业英语文献,对于非医学人士也非易事,由于他们不了解医学知识,大脑中没有医学图式知识。而对于医学专业学生来讲,他们了解医学专业英语文献,教师只需激发其大脑中的医学专业图式,那么阅读就会轻易很多。医学专业文献的特点是长句、复合句、复杂句多。假如结合语篇分析法中的衔接理论来分析这些学生不易明白的句子,学生读文章时就会觉得轻松很多。此外医学英语文献的文章与普通文章有着共同的特点,即连贯性,文章的语义联成为一体。因此在讲授医学英语文章时教师要引导学生把握篇章的整体连贯语义。本文把语篇分析的图式理论,衔接及连贯理论应用于医学英语阅读教学中,从而提高医学生的英语阅读能力及阅读兴趣。笔者总结了在学校进行的实验,将本人所教的两个班分别作为实验班和对照班,实验班采用新的语篇教学模式,而对照班采用传统的阅读教学模式,一学期后对比两个班的阅读考试成绩得出实验结论是:实验班的阅读水平明显高于对照班,由此得出结论:运用语篇分析的方法进行医学英语阅读教学能有效地提高学生的阅读兴趣和阅读能力,相对于传统的阅读教学,语篇教学模式可能更有利于学生阅读能力的提高。但实验涉及的人数较少,其结果有待于进一步在实践中加以检验。总的来说,本文希望通过调查问卷研究,结合本人的实际教学经验,发现目前学生在阅读上还存在很多的困难:首先,学生的语言基础知识不扎实,如词汇、句法及语法知识存在很多漏洞,从而阻碍了阅读的顺利进行;其次,语篇分析能力的不完善也使得学生在阅读篇章时无法运用有效的语篇分析手段帮助他们完整地理解语篇;再次,阅读技巧的欠缺也如同无形的障碍,阻碍了学生阅读能力的提高。针对学生以上的实际问题,本人结合一些教育学家的经典理论提出了一套针对医学生阅读学习的语篇教学模式,供同行们参考。【关键词】：医学英语阅读语篇分析图式理论衔接连贯
【论文提纲】：中文摘要4-6ABSTRACT6-11第一章引言11-151.1时代的发展对医学生的阅读能力提出了更高的要求111.2医学英语阅读现状11-141.2.1目前阅读课教学中存在的主要问题11-121.2.2学生语篇分析能力不完善121.2.3阅读方法与技巧不当12-131.2.4问题的根源分析13-141.3语篇分析对医学英语阅读教学的意义14-15第二章学术研究现状概述15-182.1国外研究现状15-162.1.1语篇分析理论的提出152.1.2语篇分析理论与英语教学的结合15-162.1.2.1阅读过程从被动到互动的熟悉162.1.2.2语言单位从句子到语篇的熟悉162.2国内研究现状16-182.2.1从语言学和教育学的理论上的语篇研究综述16-172.2.2语篇分析教学17-18第三章寓语篇分析理论于医学英语阅读教学中18-293.1图式理论18-213.1.1图式理论的提出18-193.1.2医学英语阅读教学中图式理论的运用19-213.1.2.1引导医学生建立图式19-203.1.2.2引导医学生运用图式20-213.2衔接理论21-263.2.1衔接理论的提出21-223.2.2医学英语阅读教学中衔接理论的运用22-263.2.2.1照应手段的运用22-233.2.2.2替代手段的运用23-243.2.2.3省略手段的运用24-253.2.2.4连接手段的运用25-263.3连贯理论26-293.3.1连贯理论的提出26-283.3.1.1连贯表现为语篇的主题273.3.1.2连贯是形式、语义和语用上的相关性273.3.1.3连贯是语用上的相关性273.3.1.4连贯是推理的结果27-283.3.1.5连贯反映经验、常识283.3.2医学英语阅读教学中连贯理论的应用28-29第四章语篇分析理论在医学英语阅读教学中的实验研究29-364.1实验的初步假设294.2实验的基本设计29-304.3语篇分析模式应用于实验班30-314.4实验的结果与分析31-344.5问卷结果分析34-354.6讨论与建议35-36第五章结论36-38注释38-39参考文献39-41致谢41