关于教学内容以“同题异构”教学简案看语文教学内容选定原则

语文是母语，语文学科是培养学生语文素质的基础人文学科，《高中语文课程标准》明确了语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，更以法定形式确立了培养学生语文素养的重要地位。传统的语文课堂教学，往往重视教师的教学技能、教学艺术、教学风格，现代教学理念认为，语文学科的教学内容的选择比教学方法重要。以前教师们关注的是“怎么教”的问题，而不是“教什么”，“教到什么程度”，现在新课改要求教师们编写选修课程，已成为教师们深层次理解语文课程目标，确立宏观的语文知识系统，进行有效教学的良好途径。这也就从更深层面提醒教师们进行教学思考，对语文教学内容要进行科学合理的选定。
下面本文以小说和散文为例，探讨一下教学内容选定应该遵循的一些原则。

一、从“同题异构”教学简案的比较看教学内容的选定

1.绍兴一中谢澹老师的《故乡》教学简案

简案一：①导入并引出话题。②关于闰土，书里书外知道他哪些情况。③三十年闰土的变化，完成表格。④文章是不是想表达“昔盛今衰”的主题，即昔日美丽的故乡变成了今日悲哀的故乡？⑤总结。
简案二：①导入并引出话题。②品读课文：“我”归乡的背景：文章第一小节，分析句子中的感情；“我”在家乡主要与两个人有关，一是闰土，二是杨二嫂，我们主要看“我”与两个人的对话（分析）。③没有故乡，走吧。④总结：故乡何在。路在何方？
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　简案三：①导入。②探讨“变”与“不变”：探讨一：“我”觉得故乡变化的原因：“我”的改变；有没有其他原因，使“我”对“不变的故乡”产生了变化的错觉。小结：故乡没变。探讨二：在故乡期间，作者写了“变化”还是“不变”。探讨三：“故乡没变”“故乡变了”，故乡究竟有没有变化呢？③改变：新路——第四条路。
简案四：情节的梳理与鉴赏。①“我”在故乡共待了几天，做了哪几件事？（列出时间、地点及事件）②思考：能否把杨二嫂的故事插到闰土来了以后？能否把回忆放到见到闰土以后？能否用第一人称“我”来介绍母亲所谈及的那件事？③总结：情节如此设置的原因。

2.绍兴豫才中学张钢梁老师的《桨声灯影里的秦淮河》教学简案

简案一：①导入并介绍朱自清，引出秦淮河。出示秦淮河的诗、图片。②秦淮河的“美”体现在哪里？（桨声与灯影）③重点研读秦淮河的“水”。④探讨：作者寻找到了美景了么？⑤总结：秦淮河的美与你的想象一样吗？
简案二：①导入介绍背景（五四运动之后）。②秦淮河是一条怎样的河？探讨作者眼中的秦淮河（“神往”，写到的景物）。③探讨：秦淮河的夜又是怎样的？作者享受到秦淮河的美了吗？④作者为什么要插入“难解的纠纷”一段？为什么要拒绝歌妓的演唱？⑤小结。
简案三：①导入并引出秦淮河，介绍散文阅读的技巧。②研析作者的情感变化。③研析作者认为天之所以“厚”秦淮河，天之所以“厚”我们的原因。④探讨：“我们心里充满了幻灭的情思”，分析“我们”“幻灭”的原因。（知识分子的忧乐）⑤小结。
简案四：①导入介绍背景，秦淮河的“艳迹”。（历史文化名河）②梳理景物（船、船灯、水、歌声）、领略感受。③重点研读第5节（闹热，脆弱，润泽，厚）怎样的场景？（由景生情，情景交融）。④研讨：面对美景，为何“无可无不可”地回去了？在心里充满了幻灭的情思（滋味）？（景随情移，寓情于景）⑤小结：延伸比较阅读。
上述两份教学简案分别涉及小说和散文的阅读教学，小说的阅读教学一般是分析人物、情节和环境，理清结构，寻找线索，抓住场面；散文的阅读一般首先是辨清类型，明确叙事、写景还是咏史，是借景抒情还是托物言志，其次是揣摩语言，再次鉴赏散文形象，最后是作者观点倾向。从谢老师的几份教学简案来看，教学内容是有选择、有取舍的，几份教案教学难度明显有一个层进过程，适合不同认知结构和水平的学生，由人物分析到探讨“故乡何在”，从探讨“变”再到探讨情节设置的原因，分别适合七至九年级及高一年级学生，而张老师的教学简案分别适合高一至高三学生，教学内容的选择分别是文本的梳理，场景的明确到情感的变化，再到探讨阅读技巧，是从更深层面挖掘人物内心世界，涉及到“情感态度与价值观”。可见，同样一篇文章可以给不同学段的学生学习，似乎语文教学内容的选定是随意的，那么语文教学内容的选定要注意什么呢？

二、教学内容的选定要符合教学对象的认知规律和认知水平

教学内容是客观存在的，但要教师主观选择，“教材无非是例子”，“例子”怎样转化为教学内容？语文教师可根据自己的学识随意选取，有些教师不会仔细考虑本课在整个教材体系中的位置，教学目标的设定也不是围绕单元或专题要求，不符合学生认知水平和理解能力。语文学科有它的特殊性，同样一首诗，小学、中学、大学都可以作为教材，如《春望》，不同阶段的学生解读要达到的目的也不一样，小学生要熟读背诵，初步感知古诗的语言之美，初中生阅读，要进一步明确诗歌的平仄、压韵等，高中生探究诗歌创设的意境，人物的情感变化，进行语言鉴赏等，因为每一次教学，学生理解的深度不一样，再如《兰亭集序》，高一学与高三学也不一样。这种情况在理科的教学中一般不会出现，如数学知识的编排层次规律性更强。魏书生老师曾以“知识树”的形式对初中学段的语文知识作了归类，“语文知识树”共分四部分22项131点。有人说是技术派，其实仔细分析，可以发现语文知识是有体系的，也是一个由浅入深，由易到难的过程，要避免低学段高端化。教师面对的学生，有学段层级、认知水平差异，同理，高一年级侧重于基础知识的掌握，高二、三年级通过对具体语句的理解，侧重于作者思想的领悟。但是语文教材本身的无序排列，导致教学内容的选择无章可循。以苏教版为例，教材是侧重于人文性的，从必修一到必修五，分20个专题，因为侧重于人文性，如以必修二为例，第一、二专题均选编了小说，这样一来，教材内容从文体角度来看是有重复的，不能纯粹从分析小说角度进行工具性解读，另外，不同的班级学生的基础也不一样，教学内容要有所侧重和取舍，上述两位老师的教案设计很好地体现了以生为本的理念，根据不同的对象选择教学内容，所以学科教学要符合认知规律。 源于：科技论文www.618jyw.com