试议浅谈浅谈主体多元教育思想在语文教学中应用科研方法与

这段时间，主体多元教育思想的学习在北蒙小学开展的如火如荼。虽然之前对主体多元有一定的了解，但这次集中、系统的学习，使我对主体多元教育思想有了摘自：本科毕业论文评语www.618jyw.com
进一步的了解。我觉得最大的益处就是让我认识到：每个学生都有其智能优势，作为一名教师，在教学中应以学生为主体，让学生真正成为学习的主人。充分挖掘每一个学生的智力潜能，从而满足每个学生的学习需要，促进每个学生的发展。
主体多元理论强调学生的主体地位，重视个体之间智能组合的差异，强调设计出针对性的课程方案。从而挖掘每个学生的潜能，培养其创造性才能。可见主体多元理论的广阔性和开放性对于我们正确的、全面的认识学生具有很高的价值。多元智能理论认为智力具有多元性、文化性、差异性、实践性、开发性的特征。各种智能只有领域的不同，而没有优劣之分、轻重之别，也没有好与差。每个学生都有可发展的潜力，只是表现的领域不同而已。这一理论给教育提供了新的理念，评价学生不再以传统的文化课学习成绩和能力作为唯一的标准与尺度。这就要求我们教师应以促进学生发展为最终目标，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生。
语文学科具有很强的综合性，它的教学目标是多元的，教学方法更应是多元的。下面我就通过古诗《春日》一课的教学设计，谈一下自己是如何在课堂教学中运用主体多元理论的。
朱熹的《春日》诗，乃咏春诗中的精品，诗人踏春赏春时高兴、喜悦、兴奋、激动、舒畅、得意的心情蕴含在诗中的每一个字中，有许多地方值得细细玩味、反复品尝。教学这首古诗，如果仅仅停留在古诗三步曲：读——释——背。课堂教学肯定枯燥乏味、了无生趣。于是，我就想，我要让学生通过这首诗的学习，享受春日，从诗句中寻找“美丽”的心情，诗人快乐，我们也快乐！我打破了常规教学方法，采用多元智能模式教学。
首先，我运用媒体的视听欣赏调动了学生学习的和。在优美的音乐中，一副“万紫千红总是春”的美丽景色展现在孩子们面前，深深地吸引了学生们的眼球。音乐、图画与文字的完美结合，不仅激发学生学习古诗的兴趣和动机，。而且轻而易举地就理解了“ 无边光景一时新”的含义，同时还可以提高学生对音乐的理解力，加深对美的熏陶，促进学生视觉空间智能的发展。
接着，在理解课文的基础上，我让孩子们分组合作，选择喜欢的方式来学习古诗。于是，有的小组内擅长绘画的同学，根据诗词的意境，给诗词画上简笔画，擅长书法的则用书法艺术将诗词原文写在画上，擅长表达的同学则代表全组向其他小组的同学汇报这样创作的构想。更有配乐朗诵、拍手歌等多种形式的学习。这样的学习方式，充分尊重了学生的主体地位。而小组合作学习中轻松自如的学习气氛，使更表达自己的真实的思想感情。同时，每个孩子都可以在自主的学习氛围中，充分发挥自己的特长，体验到学习的快乐。分享到成功的喜悦。教师可以对小组指导和帮助，与学生面对面地交流，还有利于形成师生之间的合作关系。
此外，唱诗更是孩子们最喜欢的形式。他们随着音乐轻声哼唱，轻松地背诵了古诗，没有了以往背古诗时的枯燥、乏味。有许多孩子还自己作曲，唱出了属于自己的《春日》。使学生在快乐中学到了许多本来令人觉得枯燥乏味的知识。这不仅仅发展了孩子的音乐智能。更重要的是，学生从中体会到古诗的魅力，进而增强学习古诗的兴趣。
在愉快的学习过程中，学生的语言智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能等都得到了充分的展示，学生体验到了成功，尝到了学习的乐趣；在积极的相互交流中，各种智能相互交融，取长补短，每个个体都得到了不同程度的发展。老师只是及时加以鼓励和作简单的引导。这样的课堂教学老师教得轻松，学生也学得轻松。