阐释分层浅谈如何通过分层教学提高学生课堂参与度

摘 要：本文结合影响学生课堂参与的主要因素及自身的英语教学实践，就如何通过课前准备、课堂实施、学习评价三方面的分层教学来提高学生课堂参与度进行了讨论。
关键词：分层教学； 课堂参与度；英语教学
一、引言
英语新课程教学目标之一是要“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础”。传统的授课实行统一的教学要求、教学进度，同一标准的教学评价，忽视学生的个性差异，难以照顾不同层次的学生在课堂上的行为、思维和情感的参与度，使得“吃不饱”“吃不好”和“吃不了”的现象出现，不利于学生的知识、能力、创造力的发展。

二、学生课堂参与度的内涵分析

课堂参与通常指学生通过动手、动眼、动手等外显的行为主动参与课堂教学，具体表现为倾听、举手回答问题、观察、参加讨论、记笔记、预习、做作业等。它是学生学习的重要形式，也是教师监控教学过程，判断学生学习的主动性和积极性的重要依据。

三、通过分层教学促进学生课堂参与度的策略

新课程标准中提出了“力求满足不同类型和不同层次学生的需求”的理念。要在课堂上更好地实施这个理念，变知识灌输为能力培养，就需要在教学中根据学生的英语基础和思维能力，将学生分层次进行教学，这样才能体现因材施教的教学原则，利于对学生进行个性化教育。

1. 课前准备层次化

（1）学生分层。要想进行层次化的课前准备，教师首先得对自己的学生有充分的了解，掌握每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好等。教师可以将学生分为不同的英语学习层次：第一层次的尖子生基础扎实、接受能力强，有良好的学习态度和学习习惯；第二层次的中等生基础一般，接受能力相对较弱，需要督促和帮助；第三层次的后进生基础较差，不善学习，但主观上还是有想要学好的愿望。
（2）教学目标分层。教师应根据教学大纲的要求和学生的接受水平，制定出不同层次的教学目标。例如，一堂reading泛读课，要求尖子生学会并恰当运用阅读策略，获取有用信息，能综合运用新旧知识，复述课文，并对话题进行深入的思考，提出自己的观点；对于中等生，要求初步运用所学知识和策略阅读、理解课文，完成老师布置的阅读任务并尝试复述课文，参与相关话题的讨论；而第源于：毕业设计论文范文www.618jyw.com
三层次的后进生，只要求他们在老师的帮助下了解课文大意，根据任务在课文中找出答案就可以了。
（3）教学活动分层。不同层次的学生在基础、智力、接受能力上存在差异，如果按统一的要求设计教学活动，必然会让尖子生感到太容易、没兴趣，而后进生则认为难度大、没希望，不利于增强学生的积极性和综合能力的发展。

2. 课堂实施层次化

教师在授课时应着眼于中等生，同时设法帮助后进生达标，努力促使尖子生突破。如课堂提问时，为后进生安排一些简单的就文章的事实、细节理解的设问，如“True or false”“what ”“when”等问题，帮助他们从课堂的旁观者转化为参与者，给他们提供与老师、同学交流的机会；为中等生提出理顺事情的前因和后果、找主题句等一般性难度的问题，即检查学生对所学知识理解的程度的问题。
同时，教师可以利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式实施分层次的教学，充分发挥师生之间、生生之间的互动，为每个学生创造整体发展的机会。大家在互帮互学同进步；也可让小组间两两结成“学习联盟”，不同层次的小组完成不同的学习目标，层次较高的小组负责对口辅导联盟的小组。

3. 学习评价层次化

经常性地反馈是提高教学效率的保证，因此评价的机制也要结合学生的特点进行。同时，可以结合实施学生自评、生生互评、小组互评、家长评价等，使学生增强自信，以成功者的心态向前发展。在成绩评价中，我坚持让学生实行“自我参照性评价”，即把过去的自己作为参照，来对现在的成绩进行知识、方法、情感等多方面的评价，帮助学生看到自己的发展和进步。
四、结语
在英语课堂教学中，如果教师能根据学生的个性特点，分层施教，再结合情感上的关怀和行动上的督促，一定能促使学生积极有效地参与课堂，提高课堂效率。
参考文献：
仝亚军.高中生英语课堂参与有效性的探索 [J].山东师范大学外国语学报（基础英语教育），2010（1）.
李 杰.关于提高学困生课堂参与度的研究[J].英语教师，2012（5）.