关于教学研究独立学院英语教学中过程教学

摘要：本文以北京工商大学嘉华学院为研究对象，通过几年来在大学英语教学中“过程教学”法的实施，取得了良好的教学效果，证明了过程教学是适合独立学院学生特点的、行之有效的教学方法。
关键词：独立学院；大学英语；过程教学
1674-9324（2013）09-0078-03
一、引言
大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。独立学院与其他高校培养研究型人才的目标不同，而是以培养应用型、复合性人才为主要办学目标。并且独立学院在三本批次招生，学生基础知识相对较差，且水平参差不齐。这就决定了在独立学院的英语课程的教学中要采取有自身特色的，切实可行的教学方法。
本文主要对嘉华学院的大学英语教学中的过程教学法做深入的研究，以期待找到适合独立学院学生特色，能有效地提高独立学院非英语专业学生英语水平的教学方法。

二、独立学院学生的特点

独立学院在三本批次招生，因此与一本、二本的学生相比，具有不同于母体院校学生的特点，具体表现在以下几个方面。
1.独立学院学生的整体入学成绩相对较低。因为独立学院在三本批次招生，所以生源的高考分数与一本、二本相比，相对较低。例如，北京市2012年高考录取各批次的最低控制分数线如下：本科一批——文科495分，理科477分；本科二批——文科446分，理科433分；本科三批——文科416分，理科402分。因此，三本学生的高考成绩比一本学生低了大约70～80分，比二本学生低了大约30分。虽然说高考的成绩并不能完全反映出一个人的学习能力，但在很大程度上反映出独立学院学生的总体成绩并不高，大多数学生在中学阶段的文化基础相对薄弱。这也就要求独立学院从事大学英语教学的教师在教学的过程中，要考虑到学生的学习起点和水平，注重加强学生基础能力的训练。
2.学生的活动能力较强，但学习自律性不高，努力程度不够。大多数独立学院学生的家庭条件都相对较好，一方面来说，在这样优越的环境下长大的孩子，通常见多识广，视野较为开阔，社会活动能力较强；但从另一方面来说，由于生活条件的优越也使得他们在学习中缺乏吃苦的意识。大多数学生主动学习的热情并不高，对学习缺乏兴趣，自律性相对较差，耐力和定性不足。对于大多数学生而言，在课堂上，很难坚持全神贯注的听课；课下不会主动的去复习和预习；考试前会采取突击复习的方式来应对考试。这样并没有真正达到掌握知识、提高能力的目的。这也就对独立学院的教师在教学上提出了更高的要求，教师在教学的过程中，要注意创新，不断改进教学方法，用自己的教学魅力吸引学生。努力使大多数学生对课堂教学保持较高的兴趣和热情，提高学生的自主学习能力，使学生真正学到知识。
3.学生的英语水平参差不齐。独立学院学生的英语水平呈现出较为严重的两极分化的特点。不同省份学生的英语水平呈现出地域特点。比如，嘉华学院的学生中，北京生源的比重较高。和其他地区的生源相比，由于北京相对优越的教育资源，使得北京的体上听和说的能力较强。同一个班级内，学生的英语水平也有明显的差异，两极分化严重。因此，在大学英语教学的过程中，教师在全面提高学生听、说、读、写、译等五项基本技能的同时，要认真研究授课课堂学生的特点，使自己的教学尽可能照顾到并满足不同层次学生的需求，使课堂教学效果达到最优化。

三、大学英语教学过程中教学的实施

嘉华学院自2006年起，决定以过程教学为根本，改变传统的教与学的二元模式，推进以创立“教、学、研”三维互动的教学新模式为目标的教育、教学改革。
1.理念及目标。所谓“过程教学”就是在传统课堂教学和现行研究性之间找到平衡点。既重视过程，又不轻视结果；既要培养学生研究意识和方法，又要完成教学目标。嘉华学院实施过摘自：写毕业论文经典网站www.618jyw.com
程教学的理念是：规范教学环节过程，充实过程内容，提高过程教学的考核比重。我们进行过程教学改革的目标是：建立“教、学、研”三维互动的教学新模式，以培养学生分析问题，解决问题的能力和创新精神。
2.实施过程。在大学英语的教学工作中，全体英语教师一直坚持深入推进过程教学，摸索出适合嘉华院学生特点并收到良好效果的教学方法。我们所采取的具体措施如下。
（1）教师的教学过程。教师在课前要做好充分的准备工作。过程教学的实施对教师提出了更高的要求，要求教师对所教课程要有完整的课程教学提纲，包括的内容如下：课程目标、课程教材、参考书目、阅读材料、预前知识、教学内容、教学进度、课后答疑、课程作业、习题课时、考核方式，评分标准等。这就要求教师在上课前备足课，备好课，做好充分的准备。教师要对所开课程的内容了如指掌，要对课堂各个环节的设置有全盘的考虑。教师在大学英语授课的过程中要改变以往“以教师为主体”的模式，而是要采取“以学生为主体，教师为主导”的新的教学模式。在课堂上要杜绝“填鸭式”的教学方法，充分调动起学生的学习兴趣，激发学生的求知，在教授学生知识的同时更要传授给学生学习知识的方法。同时，教师要充分利用当今多媒体等先进的教学设备，以精美活泼的课件及相关的多媒体教学材料来更好地辅助教学。在大学英语的课堂上，教师尽可能给所有学生在课堂上用英语发言的机会，鼓励学生“张开嘴”。根据大学英语课程自身的特点，注意扩充课外知识，比如，教师可以把经典英文歌曲和影片作为教学的素材，既激发了学生对英语学习的兴趣，又提高了学生的英文水平。摘自：毕业论文结论范文www.618jyw.com