浅论浅谈浅谈小学数学不足解决有效对策学生

摘要：新课标当中指出：在开展小学数学教学时，我们应当注重学生应用意识的培养，也就是说在面对实际问题的时候，能够促使学生尝试运用数学的角度去解决问题，找寻策略，在面对新知识，也能够主动地挖掘实际背景，能够探索其具有的价值。
关键词：小学数学；问题；策略
众所周知，小学生在数学学习中不仅需要掌握必要的基础知识及技能，还需要更多的掌握如何去解决问题的能力，特别是对于部分问题的创造性解决能力。无论是在学习数学的过程中，还是在最终的目标点，都需要将问题作为载体。因此，对于小学数学问题解决策略的研究就更具实际意义。

一、创设情境，联系实际，提高学生解决问题的能力

《新课标》中提到：小学数学需要体现一个基本的过程——“问题情境、建模、找寻结论”。所以，在教学中，教师需要让学生自主学习，为学生创设情境，给予学生交流、展现的舞台。对于小学生来说，由于其自身的特点，注意力无法长时间集中，这就需要教师在上课的时候设置具有探索性、趣味性以及挑战性的问题，创设丰富多彩的情境，如此才能够提升学生的求知欲和学习兴趣。储蓄知识和学生的生活相互联系，但是不一定每一位学生都熟悉。所以，在教学之前，我们可以尝试着做一次社会调查，给学生一个开放的空间，让学生亲自参与到活动中去，如此才能够加快数学与现实之间的联系。例如：在五一节假日，组织学生一起出游，在这一次旅途中，小明在全程的1/3处下车，小轩在2/3处下车，小易坐到了终点，一共付了90元车钱（AA制），那么小明和小轩应该给小易多少钱呢？这样的问题解决，就需要通过数学模型的构建，从而将实际问题转化成为数学上的问题，就有利于学生数学思考方式的培养，同时，也解决的实际当中所面临的问题。在小学数学教学中，我们就需要设计具有指导性的提问，从而达到启迪学生，引导学生掌握正确的思考方法的能力。

二、强化指导学生的思维策略，培养学生发现问题、解决问题的能力

强化指导学生的思维策略是发展学生解决问题能力，所以，要教导学生解题的思想方法与策略。在教学期间，要有意识地引导学生运用想象、联想等方式，以达到举一反三的目的。例如：当提到班级内男生与女生之间的人数比例为4：5的时候，学生就能够联想到男生人数是女生人数的4/5（80%）或者是男生人数比女生人数少了1/5（20%）。通过这样的方式，不仅能够让学生更加透彻的理解百分数、分数之间的联系，也能够提升学生今后在面对百分数、分数应用题时的解决能力。通过这样的方式，我们不难发现，强化指导学生的思维策略，才能够促使学生运用数学思维的方式去发现问题、解决问题，这样对培养学生的创新意识、问题的解决能力都有极大地帮助作用。

三、具体的问题解决策略

（一）尝试性。尝试性策略也可以称之为“试误”的一个过程。由于学生数学水平之间存在一定的差异，所以，我们也要懂得尊重学生的个体差异，鼓励学生找寻适合自身发展的学习方式，通过自己的方式来解决问题。例如：班级里面有50名学生一起坐船旅游，每一条船只能够坐8个人，那么50名学生需要租用几条船？一般来说，学生都会采取50÷8=6（条）……2（人）的方式，这样就需要租用7条船。但是我们不妨让学生自己去探索，通过其余的方式来解决这一些问题。
（1）8×6=48（人），6条船可做48人，多2个人，需租7条船。
（2）8个8个地加，共加6次余2人，需租7条船。
（3）从50里依次去掉8人，去6次后还有2人，需租7条船。
（二）概括性、规律性。在解决数学问题重，寻找规律是最直接的解决方式。在遇到复杂问题的时候，一般都可以先退到简单的、较为特殊的问题去讨论，再通过观察，找到规律，从而将问题解决掉。例如：我们将3、4、5、6、7、8这几个数组成两个三位数，从而让这两个数的乘积达到最大化，这样应该如何进行排列呢？如果我们盲目的进行拼凑，不仅耗费心力，也难以找到准确答案。所以，我们可以尝试着引导学生先退回到与例题相类似的问题的研究上。比如1、2、3、4这几个数组成两个三位数，从而让这两个数的乘积达到最大化，这样应该如何进行排列呢？这样，我们就可以引导学生逐步地找出解题规律：第一，较大的数需要填补在最高的位置上；第二，较大的数需要同较小的数进行搭配；第三，相互组成的两个数之间的差应当是最小的。通过这样的方式，学生再来解决上述问题就很简单了。
（三）操作性。操作有利于思维，思维服务于操作，只有亲自动手操作，才能够让学生拥有丰富的感性经验。小学生的生活经验非常有限，大多数都是以具体的信息概念股思维作为主要。在动手操作之前，无需给予过多的暗示，可以将实际的选择权利留给学生，让学生通过自主的探索，发挥各自的能力，去理解数学概念的原理与意义，从而实现多样化的操作。例如：在有余数除法这一问题的教学中，课前可以先让学生准备多个小纸片。在上课开始后，就让学生进行小纸片的摆放。这样，学生通过探究性的操作，通过摆放与记录的共同作用，将最终的各种方式记录下来。通过观察与操作，学生也能够去感知概念、过程与定律，从而在活动系统当中构建出自己的知识。这样的操作策略，对于学生创造性思维能力、观察能力以及操作能力都有帮助作用，也有利于知识的获取。
总之，在如今的小学数学教学中，我们不能够忽视问题解决能力的重要性。通过“问题解决策略”，才能够帮助学生有效的解决问题。
参考文献：
李毅.谈在小学数学教学中如何培养学生的学习兴趣[J].新课程（中）.2011（06）
王成军.浅谈小学数学教学中创设情境的策略[J].教育教学论坛.2011（02）摘自：本科毕业论文模板www.618jyw.com