试述上好新教师如何上好高三物理复习课

摘要：做为一名初上高三的年轻教师，如何上好每节物理复习课，尤其是在第一轮复习当中，这是年轻教师一定要思考的问题，也是年轻教师现在所面临的头等大事。通过听课和集体备课我基本上掌握了整个一轮复习过程的教学计划，再结合复习资料基本上能够明确每节课的重点和难点，靠着这些去上课只能成为一名基本合格的物理教师，离优秀还差距很大。那要如何去做才能让教学设计更加合理性，课堂效率更好，从而能够有一种教学上的成就感和满足感呢？从这个方面入手去听课和备课并在教学中去思考摸索，逐渐摸索出一些规律，以下是总结。
关键词：课堂效率；物理复习课；教学设计；合理性

一、找到自己的优点和缺点

管理学中有一种方法叫做SWOT，S代表 strength（优势），W代表weakness（弱势）；外部因素（“能够做的”）：O代表opportunity（机会），T代表threat（威胁）。这是企业的一种自我优劣分析方法，拿来分析个人的情况也很适合。海尔集团的总裁张瑞敏说过一句话：任何人不管他的性格如何，外向还是内向、孤僻还是开朗，只要他努力并用对了方法，最后都能成功。为了能够认清不同教师在教学中的特点，我把高中教师的风格大概分为四种情况：严谨型、亲和型、技术型和严厉型。
严谨型老师讲题往往行云流水，思维缜密，逻辑清楚，这是一种优点，但是同时可能会缺乏一些与学生的配合；亲和型老师擅长沟通，在课堂上注重课堂氛围，调动学生的积极性，但是也可能语言逻辑性和严谨性不够；技术型老师多媒体技术熟练，善于用课件展开课堂教学，效果很好，但是也缺乏对同学动手能力的培养；严厉型老师课堂纪律很严格，学生学习有压迫感，可能学习起来不轻松，但是听课很认真，基础知识总体掌握不错，那相对的课堂气氛就会差很多。想成为优秀的教室就要结合自己的特点，从优势这方面去展开自己的教学，在教师这个行业里能走得很远的人往往都有自己的一技之长，这个“技”指的就是教师的优势所在。

二、对教学要充满自信

尤其是公开课时，有些比赛课在上之前老师和学生还是第一次见面，所以很多事情是会和预期有差距的。如何在这种不利情况下还要上好一节课呢？这就是来源于自信。课上多关注学生的动态，通过与学生互动的形式可以判断出学生的层次，事先做好预判，这样就会很轻松自如的处理好突发事件，上课时学生通过认真思考得出的问题都代表了一部分同学，这个时候一定要针对不同同学的问题给予相应的解决，这样才能调动课堂积极性，当大家都在认真解决一个问题时，课堂的效率就会摘自：毕业论文格式www.618jyw.com
成倍的提高，学生的积极性也同时被调动了起来。上课时你的镇定自若会让听课的老师和学生感觉到你的自信，在你气场的引导下把问题很自然的解决，要认定课堂是你的舞台，你是总导演。这就是所说的课堂驾驭能力。如果确实课程设计出现了问题，那我们课后再去总结和反思。

三、合理的教学设计

同样的复习课内容看似大同小异，都有教师的讲解复习，学生堂上训练，都是讲练结合，但实质大有不同。主要是在讲授知识内容和训练题目的先后上采用不同的安排。有了教师花了好几分钟去讲授新课学习过的基础知识。由于教师没有了解学生掌握知识的情况，只是将学生已学习过的知识再讲一遍，也就没有了针对性，学生听起来就会索然无味；有的老师是先训练题目后讲授知识，先是通过学生练习，了解学生掌握知识情况后再复习基础知识，这样的讲解也就有了针对性。所以说复习课是学生在已学习知识基础上的温旧知新、自我完善，教师课堂上应侧重于在学生的自我练习、知识内化方面提升提供帮助和引导，以促使学生达到训练技能、提高能力、自主发展的目标。
四、知识传授的合理性，学生要当“探路者”，不做“过路人”。同样是上一节高三复习课，有的学生觉得难以接受，有的学生觉得简单易懂，为什么会有这样巨大的反差呢？这说明知识传授的合理性是必备的，它会让你的课堂更有效率。特级教师吴老师说过，上课就像打仗，伤其五指不如断其一指，每一堂课就算你讲了很多，但是没有重点突出或者课堂容量过大都会造成学生不能接受的问题。所以不能贪多，有些老师上一堂复习课甚至只讲两三个问题，虽然精，但是要把一个问题说清楚，说透了，学生再遇到这个问题的时候能够很自信的完成，这才是有效率的课堂。很多优秀的公开课授课的方式都是不谋而合的，都包含了很多学生探讨，师生互动的过程，这才是物理教学的本质，这也是物理有效教学魅力的所在，讲授的方式与被动的接受不会形成最有效的课堂，老师的任务是把知识传授给学生，但是解题方法和过程可以多让学生自己去摸索和总结，这样才能让学生真正学懂一个知识点并且会灵活应用。物理的很多问题本来就是从实际中总结和摸索出来的，而课堂只是部分还原了解决问题的本质，这种思想在进行公式推导和实验课时尤其重要，如果不是同学自己推导和总结出的问题，只能算是讲授，并不是解决问题。所以要充分体现学生为主体，教师为主导的思想，学生主动思维活动的时间决定课堂效率的高低！
以上四点是我在几年的授课和听课过程中总结的一些心得，虽然一些观点得到过很多人的共识，我也认为很好，但是实施起来，尤其是在高三的这个阶段，由于学生的差异性，往往会碰到新的问题，这只能通过平时的积累，让经验弥补自身的不足，坚持自己的正确观点，才能上好一节高三物理课！
参考文献：
蔡建民、周彩莺主编：《高中物理新课程目标教学引导》，浙江科学技术出版社2001年版。
盛群力、李志强主编：《现代教学设计论》，浙江教育出版社1998年版。
[3] 郭玉英.物理新课程教学设计与课堂教学案例评析讲义.北京：北京师范大学出版社，2007.
[4] 中学物理有效教学设计的新探索；何威；《魅力中国》2011年1月下