探讨浅谈新课程背景下高中有机化学课堂合作学习

1009-5071(2012)07-0222-01
高中新课程提倡学生要进行自主、探究、合作学习,帮助学生形成终身学习的意识和能力。这些学习方式代表了现代教学系统未来进展的方向,是有效教学的重要手段之一。本论文是对新课程背景下高中有机化学课堂中合作学习有效性方面谈谈自己的一些看法。
1 合作学习是创造性学习的引发源泉
合作学习指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的历程中实现自己的理想。通过合作学习的方式，能引发学生在教师指导下主动地、富有创造性的学习。
案例1：学生在有机化学学习中，解以质量角度进行的有机物燃烧计算题时，往往需要复杂的计算，才能得出结论。如完全燃烧等质量的下列混合物，产生CO2一定比完全燃烧等质量乙烯多的是？
A：苯和甲苯;B：已烷和庚烷;C：已烯和辛烯;D：已烷和壬炔
教师引导学生，如能画出常见烃的含碳质量分数随碳原子数目变化曲线，就能快速、准确地解决这一不足。
由于画图中要进行大量计算，一个人完成往往花大量时间，在教师组织和引导下，分小组，有的负责画烷烃、有的负责画烯烃、有的负责画炔烃、有的负责画苯及其同系物。
个个学生都参与制作，互相配合，互相检验结果。最后再通过合作，大家创造了一张曲线图。
此时学生解题思路开始敞开，在小组讨论时便畅所欲言，各抒己见，不仅能快速找到正确的解法，而且能根据正确的解法说出自己解错的理由所在。（以曲线看出：炔烃和苯及其同系物含碳量始终比烯烃高，而烷烃始终比烯烃低，烯烃中含碳量不变。故选A。）
通过这样的合作学习，引发了学生的对创造性学习的兴趣，创造性思维的思路被打开。学生不但创造了烃类含碳的曲线图，还创造了烃的衍生物的含碳、含氢等一系列曲线图。
2 合作学习是创造性学习的动力源泉
在整个合作学习历程中，学生们都在积极主动地忙碌着、参与着，自愿学习，没有被逼迫的感觉;整个学习历程都是通过学生互相发言、互相鼓励、耐心聆听、积极探讨来完成的。学生看到同伴们的成功，会提升他们自身的自我效能感。由此成功的合作不仅是培养学生人际交往技能，使学生学会交往，学会参与，学会尊重他人的重要途径，也是激发学生创造性学习的动力源泉。
案例2：学生在画烃类的含碳质量分数随碳原子数目变化曲线时，有的同学创造性地画出了一元饱和醇，一元饱和醛，一元饱和酸的图。有的把烃类和衍生物的图放在同一图中进行比较。教师对学生的创造性给予赞美的同时，利用学生的创造性结果，解决下列不足：取等质量的CH4和有机物A与足量的氧气分别完全燃烧，生成的CO2的质量相等，如A是饱和一元醛，则A的分子式是什么？
（由于质量相等时完全燃烧产生CO2质量相等，说明这醛的含碳量和CH4相等，（CH4）n→CnH4n→CnH4n-16O即每减少16个H原子增加一个O原子，含碳量不变。而饱和一元醛又满足通式CnH2nO，由H原子相等2n=4n-16,解得n=8。推出为C8H16O。）
此时学生自然想到如果A是饱和一元醇、饱和一元酸，有的甚至想到是卤代烃、稠环芳烃及其衍生物等。
组织学生分工合作，逐一推断出来，并交流结果，互相检验。如：饱和一元醇是：C9H20O、饱和一元酸是：C16H32O

2、一氟代烷是：C10H21F等等。

有的学生提出：如把CH4转变为C2H6、C2H4或C2H2，又会有怎么样结果？又有的学生提出，如果例题中是生成水的质量相等或耗氧相等结果又会如何？不足越来越多，探究也越来越深入，学生的创造力是无限的。
通过这样的合作学习，使学生的创造性学习有了坚强的动力。
3 合作学习是创造性学习的拓展源泉
合作学习可以推动学习者的作用建构，推动学生的高水平的思维和学习活动。学习者之间交流、争议、意见综合等有助于学习者建构起新的、更深层次的理解；在合作学习中，在学习者的交流历程中，他们的想法、解决不足的思路都被明确化和外显化了，学习者可以更好地对自己的理解和思维历程进行监控。这为拓展创造性学习提供丰富的思维源泉。
案例3：在完成含碳质量分数曲线时，有的同学还创造性地画出了含氢质量分数随碳原子数目变化曲线图。教师引导探究下列不足：下列混合物，只要总质量一定，不论以何种比例混合，完全燃烧产生水量一定是？
A：丁醛和丁炔;B：已烯和丁酸;C：乙酸乙酯和庚烷;D：辛醇和乙苯
（总质量一定时，含氢质量分数相同的物质，不论以何种比例混合，完全燃烧产生水量一定。以学生创造出的含氢曲线可知，烷烃、烯烃不可能和常见一元含氧衍生物含氢量相等。苯及其同系物在碳原子相等时，不可能和常见一元饱和含氧衍生物含氢量相等。只有炔烃，在碳原子数为4个时和一元饱和醛或酮含氢量相等。其它曲线间没有交点。故选A）
很多学生试尝画消耗氧气量随碳原子数、氢原子数、碳质量分数、氢质量分数等变化曲线图。呈现出百花齐放，百家争鸣，思维洞开的局面。
此时教师一定要保护好学生的创造成果，并及时运用到解题中去，让学生感受合作学习成功的乐趣。使学生的创造性学习得到有效的拓展。
总之，通过合作学习，使班级的“静态的集体力量”变成动态的集体力量。学生相互切磋、启发，智慧碰撞出了火花，创造性思维得到了展现，学生个性也得到发挥，创造知识的能力也就逐步得到提升和进展，也为实现新课改的目标开创了良好的教学情境。