简论科学化基于科学化小学数学课堂练习设计探索

【关键词】课堂练习 设计方略
小学数学 科学化
0450-9889（2013）11A-
0013-01
课堂练习是小学数学课堂教学的重要环节，虽然训练时间有限，但对于每一堂数学课都是必不可少的，如果缺乏课堂练习，我们很难保证学生能透彻了解数学的知识内涵和本质意义。然而，笔者在长期调查和实践后发现，当前小学数学教学大多把研究和实践的视角放在如何授课、如何进行教学设计以及如何设计课后作业上，很少有人关注课堂练习设计的科学性和可行性，往往出现依赖课本练习、课堂练习设计随意性、题目不具代表性、结构单调失衡等弊端。因此，笔者将结合自身的教学经验，对如何优化小学数学课堂练习设计提些建议。

一、针对性：以学生认知规律为导向

在实际教学中，我们经常会发现，教师一般都能够向学生呈现出较好模仿习题模式或类型的练习题，学生虽然表面上表现出对习题已经掌握，但往往还会出现各种问题，这一方面与学生对数学知识的理解停留在一知半解有关，另一方面也是因为课堂练习设计没有考虑到学生对知识把握的要点，没有针对学生的知识漏洞设计出相关的题目，以帮助学生发现不足，改正错误，通透理解数学知识要领。因此，教师在设计课堂练习时，应当认真钻研和调查学生的数学认知规律，根据学生对数学学习的规律及数学教学的特点，在把握课标、教材、学生及课堂教学的基础上设计出有针对性的课堂练习题目。
例如，在学习苏教版四年级数学下册《三角形的分类和内角和》第二课时“三角形的内角和”时，为了帮助学生完全理解“三角形的内角和是180度”，在引导学生对三种三角板进行一番探究后，教师应当考虑到学生对“不断变化的三角形”的内角和的把握有难度，于是可以设计这样两道练习题：
出示一个木制可变动的三角形，通过不断变化三角形的形状来让学生动态理解三角形的三角和问题；
请全体同学根据自己喜好任意画一个三角形，并利用测角器量出所画三角形的内角和。

二、分层性：以学生个体差异为基点

个体差异与生俱来。如果小学数学课堂练习始终以整体化形态出现，把学生看成是类化或物化的一般等同物，要求所有学生完成同样内容、同样难度、同样数量的课堂练习，并高度期望所有学生经过同样的课堂练习能够一致达到对课堂知识的通透理解的学习状态，那么，这不仅将会毁坏学生独有的数学个性表征，还会对处于低层级的学生群体产生致命的伤害。因此，小学数学课堂练习设计应当从学生的原始发展状态出发，考虑学生在数学学习上所表现出来的个体差异，设计出难度、内容、数量都具有一定层级性的练习题目，使小学数学课堂练习富有弹性。
例如，在苏教版四年级数学下册《乘法分配律》时，教师可设计出三层题目：
①全体学生必做题

4.7×6.3-6.3×5.3

5.08×4.5+

3.9×5.5

2.5×（10+4.4）

②全体学生选做题
7.8×4.7+7.8×

1.3-7.8

2.5×4.4+5

③提升题

1.25×8+

2.8×36+36×7.2

5.8×58-4.2×5.8+4.2×58 这三种题目不仅体现出难度的梯级差异，而且为学生提供了可选择的平台，包括“乘法分配律”的基本知识和算法，对于巩固学生即时知识和信息，内化“乘法分配律”运算规律具有非常重要的作用。

三、趣味性：以学生动机诱发为取向

当前小学数学课堂练习设计往往直接取材课本练习题，直接安排学生完成与例题相似的课本练习，一方面减轻学生的课后压力，另一方面直接取材，教师无需耗费太多时间进行准备和设计，但这种做法常缺失创新性，而且只能以文本的形式出现，降低了对学生的吸引力。因此，小学数学课堂练习设计应当渗透一定的趣味性，在取材、组织、设计和实践上都应融趣味性和科学性于一体。
例如，在教学苏教版三年级数学下册《认识平年、闰年》时，为了巩固学生已有的知识和经验，增强对平年和闰年的认识，教师在引导学生学习完基本的知识后，可以设计一个“抢答大赛”，由教师随便说一个年份，如2000年等，看谁能又快又准确地说出这个年份是“平年”或“闰年”。这样不仅能够锻炼学生的思摘自：毕业论文摘要www.618jyw.com
维能力，而且在激发学生兴趣和动机的基础上，能够帮助学生更好地巩固“平年与闰年”的相关知识。
小学数学课堂练习设计应当始终坚持针对性、分层性及趣味性的重要取向，让学生练有所指，练有所对，练有所趣。（责编 林 剑）