探究课堂改善化学课堂试述提高教学效率

摘 要： 围绕“改进化学课堂，提高教学效率”这一问题，作者从以下方面谈了自己的体会：营造和谐氛围，促进情感交流；运用演示实验，激发学习兴趣；联系生活实际，充实教学内容；创设学习情境，激发探究；关注已有经验，引发认知冲突。
关键词： 化学课堂 情感交流 生活实际 演示实验
《化学课程标准》强调提高学生的科学素养，关注学生学习的过程，重视培养学生的实践能力和创新精神，促进“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维课程目标的达成。在新课程理念的指引下，化学教师应转变思想，优化策略，努力改进化学课堂，提高教学效率。

一、营造和谐氛围，促进情感交流

“健康的课堂应该生动、活泼，具备一般意义上的生理和心理安康。健康课堂是一个循序渐进的过程，在这个过程中学生有充分的机会实现他们在生理、社会、精神、情绪、智力和环境等层面的安康。”这是美国学者布瑞林斯基（Brylinsky）和霍德勒（Hoadley）关于健康课堂的著名论断。为了打造一个健康的课堂，教师要善于为学生营造一个、和谐、温馨的学习氛围，尊重学生的主体地位，以促进师生、生生之间的情感交流，帮助学生克服焦虑、紧张的情绪，缓解学生的心理压力，满足学生心理安全的需要，使学生更加放心而专注地投入到化学学习活动中。真挚的师爱是调控课堂心理气氛的动力源泉，是激发学生学习热情的催化剂。讲台上的教师不能高高在上、盛气凌人，让学生望而生畏，而要放下架子，走到学生中间，做学生的知心朋友。教师要用微笑的表情代替严肃的面孔，用有趣的学生活动代替简单的提问，促使学生从被动听取、被动回答、被动接受的状态转变为主动探究、主动思考、主动交流的状态。事实证明，如果教师在教学中倾注积极的情感和真诚的爱心，学生就会被打动和感染，他们将伴随着丰富而快乐的情感体验参与教学过程，以轻松愉快的心情建构知识，锻炼技能，进而完成相应的学习任务，享受学习化学的乐趣。

二、运用演示实验，激发学习兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”化学学习离不开兴趣的支撑。教师可以通过有趣的实验，讲授有关化学史的故事，将科学实验内容联系生活实际，采用灵活多变的教学方式和手段等，激发学生的学习兴趣。例如，在教学“二氧化碳与水的反应”这一内容时，笔者在与学生讨论与的反应时，设计了以下实验：①将紫色石蕊溶液浸泡过的纸人左右两袖分别用毛笔涂上稀HCl和稀HSO。学生观察到稀HCl和稀HSO使紫色石蕊变成红色。②取两支试管，分别加入2毫升紫色石蕊溶液。向其中的一支试管加入塑料瓶中的液体2毫升，对比两支试管中液体的颜色。学生发现加入塑料瓶中的液体后，紫色石蕊溶液变成红色。③将纸人裤子涂上水后，放在盛有CO的瓶中。放入瓶中的“湿”裤子变成红色。④将纸人取出，用电热宝加热。红色的裤子又变成了紫色。这个实验不仅涉及了有关酸碱与指示剂的反应，还运用了对比的科学方法，让学生学会分析CO与HO的反应。实验从内容到形式都非常有趣，一下子激发了学生的学习兴趣。

三、联系生活实际，充实教学内容

《化学课程标准》指出：化学教学要“注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。”为此，教师在设计并实施教学时，要密切联系学生的生活实际，引导他们感受化学反应的奇妙有趣，提高学习化学的兴趣，真切地感受到化学在现实生活中的应用。对于与学生生活实际有紧密联系的物质及其变化的教学，应注意从化学视角寻找切入点，帮助学生形成新的认识。例如，水是学生生活中司空见惯的物质，在教学中，教师可以引导学生通过实验探究水的组成和性质，联系生产生活实际了解水的污染、水的净化，增强水资源保护意识。在衣食住行等方面存在着大量与化学有关的素材，如燃料和燃烧、溶液、酸、碱、盐、有机物和各种材料等。教学中可以根据学生的具体情况和教学需要收集和筛选素材，不断充实教学内容。

四、创设学习情境，激发探究

《化学课程标准》指出：“真实、生动、直观而又富于启迪性的学习情景，能够激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和运用化学知识。教师应根据教学目标、教学内容、学生的已有经验，以及学校的实际条件，有针对性地选择学习情景素材，引导学生从真实的学习情景中发现问题，展开讨论，提出解决问题的思路。”“学习情景”是指在课堂教学过程中，教师根据教学目标与教学内容、学生的心理特征与认知水平，以及客观现实条件所营造的一种引起学生情感和心理反应的、对学生的意义建构起促进作用的课堂教学氛围和环境。真实、生动、直观而又富有启迪性的学习情景，能够激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和运用化学知识。教师应在日常教学中努力创设真实而有意义的学习情景，让学生逐步学会在真实情景中运用化学知识，分析和解决一些简单的、与化学有关的实际问题。教师应根据教学目标、教学内容、学生的已有经验，以及学校的实际条件，有针对性地选择学习情景素材，引导学生从真实的学习情景中发现问题，展开讨论，提出解决问题的思路；学习情景素材可以是《标准》中所建议的，更鼓励教师在教学实践中创造性地设计和开发。教师可采用演示实验、化学问题、小故事、化学史实、新闻报道、实物、图片、模型和影像资料等多种形式创设学习情境。

五、关注已有经验，引发认知冲突

最近发展区理论告诉我们：“教学不能无视学习者的已有经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的‘填灌’，而应当把原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生者从原有的知识经验中生长新的知识经验，构建新知识。”“已有的经验”包括学生的生活经验、认知基础和认知策略三个方面。教师要遵循学生的认知规律，关注学生已有的知识和经验，在教学活动中激活学习所必需的先前经验，温故知新，承前启后，引导学生由浅入深、循序渐进地开展学习。教师创设问题情境时，要联系学生已有的知识和经验，在“新旧知识结合点”上设置问题，引发学生的认知冲突，驱动、启发学生积极、深入地思考，最大限度地发挥学生的主观能动性。
参考文献：
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任宝华.新版课程标准解析与教学指导·初中化学[M].北京师范大学出版社，2007摘自：毕业论文评语www.618jyw.com
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