浅议成果展示成果，交流体会学位

【中图分类号】G420
展示交流，就是让学生在课堂上按照自己喜欢的方式来表达自己对有关知识的理解和感悟。课堂教学中的"展示交流"这一环节，既可以对学生的预习效果进行检测，又是课堂生成的沃土。在这过程中学生可说、可写、可演、可画，他们自由地驰骋课堂，尽情展示对知识的理解，交流对问题的探索，达到主动学习数学的目的。下面就展示交流过程的实践提出来与大家共同探讨。

一、 丰富展示交流的内容

学生展示交流的是预习的内容，即"前置自学"部分。"前置自学"的效果如何，直接影响着"展示交流"能否顺利进行和课堂效率的能否提高，进而影响一节课的质量。甚至于出现没有内容展示或没有必要展示两种截然相反的情况，为了防止这两种负面效应的发生，我们认为"前置自学"问题的设置至关重要。
如在学习计算长方形的周长时，要求学生写出一种或几种不同的方法，从而暴露学生的隐性思维。因为学生解决问题的过程是无意识的，是不被觉察到的，数学教师要求学生变隐性思维为显性思维，就为学困生提供了一个借鉴的对象，也为优秀生提供了一个比较、碰撞的机会。这就需要教师对预习做出具体详细的指导，
1、对前置自学的问题作出阐释，这需要教师领着学生"读"一遍。这个读是加引号的，它的内涵很多。

2、教师要教给学生查阅资料的方法以及怎样才能高效的完成任务。

3、尽量详细的了解学生的自学情况。

在前置自学阶段的问题设置上，要求教师站的再靠后一点，提出的问题再本质一点。当学生有了充分而详实的材料，材料与结论相统一后，学生才能正确、全面地进行阐述，达到共同进步的目的。

二、创造展示交流的机会

教师在指导学生交流研究过程的感受与体验时充分给每个学生机会，让每个人都体现自己的价值。一开始我们的学生习惯于听老师讲，多数人不展示；好学生怕浪费时间，中等生讲不请，学困生不会讲，怎么办？首先训练一些成绩好表达能力较好的学生，先交流，互相讲，因为彼此都有收获，所以愿意交流。当遇到解决不了的问题时经教师点拨也就会了。于是教师再嘱咐他们只有解决了别人的疑难才能提高的更快。在好学生的带领下让其他学生参与展示，为了让更多的同学参与，教师可将问题分解----一个讲解题思路，一个讲过程，一个讲方法或拓展，一个进行板演，或轮流承包题单-----这样分解每个人都有任务，每个人都发挥自己的特长，同时每堂课人人都有收获。
展示的时间可分为课前，课中与课后。这个"前"与"后"是指课堂的前半部分、后半部分，其中，课前展示被老师们采用的最多，因为这个时间的展示既可以达到检查预习效果的目的，又可以让教师发现本节课的起点。课中展示，多用于教师或学生在学习的过程中生成了新问题，新矛盾。这时候教师应停下来，耐心的等待学生的开悟。课堂中是需要教师的等待的，等待学生的思考，等待学生的生成。课后展示的内容，常常是一些对学生比较有吸引力的内容。比如，让学生演课本剧；做一个社会调查等等。要求学生尽量把研究过程介绍全面、具体。

三、交给学生展示交流的方法

学生展示的方式多种多样，以展示的学生为标准，大致可分为"同号不同组"与"小组展示"两种。前者展示的面是横向的，面较宽，展示的内容较丰富。如展示解决问题的不同解答方法时，每个小组都有一个成员参与展示，内容自然丰富的多。后者是立体的，它以时间来安排展示的主体。如这节课，由某个小组来展示。至于那位学生展示什么内容，则由学生自己来确定。教师指导每组进行成果展示时尽量要直观、形象，可以利用实物、图片、幻灯片、录像机、录音机、小品等多种形式为自己的研究成果服务教师的作用只是评比，点评、拔高。这种展示的方法，有利于小组的合作学习，有利于提高学生的积极性。
这一阶段，教师要搭建平台，让每组同学通过这个平台把自己的学习成果和在研究过程中的体验与感受与大家进行广泛的交流。这样可以使研究成果和研究感受产生辐射作用，让更多的人受益。广泛的交流同时还可以锻炼每个学生的口头表达能力，学会欣赏别人的良好行为习惯。

四、教师为展示交流"保驾护航"

在学生展示交流的同时，教师应体现应有的价值。补充或引导学生补充展示的内容，修正学生错误，助推学生成长。帮助学生在原有的基础上，有一点点的进步，有一点点的拔高。这个基础可能是情感方面，也可能是知识方面，也有可能是方法方面的。如果没有教师的介入，学生的展示交流，就会原地踏步于学生原有的水平，而没有提高，从而形成低效的课堂。
因为学生较多，展示的时间与空间又有限，这决定了参加展示的学生只有一小部分，这时的教师应还关注其他学生的情况，随时调整展示的进度，展示的密度，确保学生的学习状态保持在最佳水平，指导学生补充自已所不知道的知识，鼓励学生与参加展示的学生争鸣，讨论，使真理越辨越清。

五、评价是展示交流的"润滑剂"

这一阶段还要对每组和每个成员进行评价，使学生感到自我价值的体现，进形而成一种发自内心的精神力量，促使其积极上进。如教师提出一个问题后教师可以讲一些激励的话："这个问题比上一个更有难度，哪个勇敢的人敢于挑战？"这样就可以利用学生争强好胜的心理调动他们的积极性和主动性。当学生回答结束时，尽量给予客观公正中肯的评价比如"你的想法很新颖""见解很独特"等这些激励语言，还可以让小组成员先自评、互评。教师在各组进行总结的基础上恰倒好处地评价补充或拓展，使知识更条理、系统、完善。学生在和谐的氛围中畅所欲言，尽情讨论，意见得以展现，思想得以交流，潜能生的潜力得以挖掘，学生的创新能力得以培养.学生真正动了起来，课堂真正活了起来，效果也就好了起来.学生在课堂中张扬个性，展示自我，收获知识，收获成功，收获自信，收获快乐，体现了师生共同发展的教学理念。
我深深明白，在改革路上没有具体的模式可依，没有现成的路可走.需要的是自己的信念与坚持。只有让学生主动自我展示，群体参与，平等对话、共同探究，才能提高课堂教学效摘自：毕业论文翻译www.618jyw.com
率。