试议教学设计高中语文阅读教学设计中差别化对策

语文阅读课堂需要个性，需要感性的回归，需要的飞扬。如何才能让学生在课堂教学中找到自己的个性？笔者根据多年课堂教学设计经验，从差异化策略来谈谈自己的体会。

一、寻找学生个体差异，解决学习需要的问题策略

在当前语文教学背景下，课堂教学设计中存在着目标缺乏、个性消亡，不从学生需要出发的问题。因为目标过分单一功利化，缺乏对学生的个性分析，其中包括学习需要分析、学习内容分析和学生特征分析，使语文教学设计既盲目又泛滥成风。
按照心理学和教育学原理，课堂教学设计首先要从学生的心理需要分析入手，解决“为什么教”的问题；然后要去搜集学生的资料，了解学生的学习特征和风格，解决“怎么教”的问题；最后要发挥学生主体，将教学目标和学生主体融合为一，达到教学相长的目标。那么如何才能解决“为什么教”的问题呢？当务之急是要找到学生目前学习的心理需求。也就是其学习状况和预期之间的心理差距。例如《雨巷》的课堂阅读教学中，为了重新建构诗歌阅读欣赏模式，我采用初读、精读、研读的方法，将教学方式与学习方式有机结合起来，同时根据学生个体差异性，充分利用媒体资源和先进教学手段，进行各种教学情境的创设，调动学生各种感官参与阅读欣赏。根据学生的心理需求，将阅读和理解结合起来，推进体验和表达的方式，延伸拓展语文基本素养。
学生通过对这篇诗歌的学习，不但牢固掌握教材内容，而且学会欣赏阅读诗歌的方法，不知不觉获得美的熏陶，建立自觉的审美意识，也有高尚的审美情趣，发展了自己的审美感知和审美创造。

二、优化目标设计差异，发展学生的语文思考能力

在课堂语文教学中，目标是教与学双方根据内容互动调整，而后在一系列的教学活动中进行检查、评定的参照物，同时也是培养和发展学生语文思考能力的最终归宿。在此过程中，教学目标的设计具有着非常重要的作用，犹如航海中的罗盘，指引着前行的方向。在当前教学背景下，很多人无法理清语文教学目标设计的重要性，常常将目标设定形同虚设。
瑞士心理学家皮亚杰认为，学习是建构认知的过程，只有将自己的经验体会，建立在记忆库中，从而通过外界的相互作用，最终形成属于自己的经验和意识概念。这种理论的建构对我们传授知识还是培养技能，都有非常重要的指导意义，而且在养成情感、态度方面，都能以学生已有的经验为基础，通过内外因素的结合，进行学生的认知建构。目前在语文课堂教学中，的确有教师非常注重课堂活动的设定，而且注重发挥学生主体性，但存在的问题却是学生们看似讨论热烈，但实质上毫无效果。究其根源，其实是教师缺乏对学生认知结构的分析和理解，在教学过程中的目标设定上就走了弯路。我在《滕王阁序》这篇课文的设定中，进行了差异化设定。确定的教学目标进行多个层次推进：第一环节通读全文，疏通文意，掌握重点词语，这主要针对一些中等学生。第二环节了解骈文的文体特点，领悟音乐美，主要针对一些对文体特别感兴趣的学生。第三个环节体会作者复杂的感情，理解作者情感，主要针对感情细腻丰沛的一些才情学生而言。
在教学重点和难点的设计上，我主要引导学生赏析名句：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。考虑到学生的差异性，我将设计难点的提示，变成了形、色、声、动四个环节的赏析。目的是想通过不同层次的目标设定，让学生从自己的角度和认知状况，充分体会诗文的音韵美，并能够从不同的角度揣摩和品味诗文的隽永和丰富。结果我收获到的是多层次的，有些爱好音韵的学生，朗读起来陶醉其中，有些情感丰沛的学生对此种人生胜景心向往之，非常入情入境。不同的层次和境界，造就了不同的学生感知，发展了学生的差异化性格和心智成长能力。

三、发展学生个性差异，渗透才情教育

社会发展需要个性，需要独立思考，尤其在语文教学活动中，如何将学生的个性发展起来，这是当前教育所思考的问题所在。何谓语文个性？何谓才情教育？我认为，这是一种心灵的吸收能力，也是一种超过世俗意义上的领悟力。个性充满灵感，同时又可以将灵感内化在自己的心智中，成为一种境界，建构成一种有序的思维结构，产生性格和气质的飞跃。富有个性的学生不同于其他学生的地方在于，可以激励自己完成更高的需要，不断探寻成长和发展的契机，创造属于自己的辉煌。
在语文阅读教学中，我注重从学生个性差异入手，培养高才情学生的“悟性”。有“悟性”的学生其境界往往胜人一筹。悟性的差异包括透悟、醒悟、顿悟等，要让学生在不同的悟性发展中，形成个性。在课文文本的语感训练中，让学生解微言，辨疑似，察隐境，独立析文论事形成自己的观点和看法。同时在写作教学中，我积极引导学生从自己的想法入手，不搞“考试八股文”，多做一些话题作文，从立意、文体、取材到结构和语言表达都要自悟自得，不可以人云亦云。我引导他们将语文学习和心灵连接起来，既要保证视界敞亮，还要能够在七彩的文字中释放自己。
例如在《雨巷》阅读赏析教学中，我让学生从文字入手，抓住一些重点字句体会其中的情感，挖掘作者的才情，学生一步步寻找句子的美感：“结着愁怨”，侧面描写出作者和丁香姑娘一样为渺茫的理想而忧愁；“悠长、悠长”则写出了道路的漫长；“丁香一样的颜色”，“丁香一样的芬芳”，写丁香姑娘外表美丽而内心纯洁。
语文才情的发展，是要从语言文字的研磨和细读中磨砺出来。与此同时，学生思维的发展其根源来在于语言素质的流畅性、多向性、深刻性、变通性和独创性，因此在教学中，我把思维品质与语言表达熔为一炉，不但训练书面表达，还从口头表达上让学生有所感有所言。设计多种语文活动让学生主动说写，如名言有感，评歌曲，解释诗词等，重视炼字炼句，训练寻常语言艺术化和力破常规的思维转换表达方略，如一话多说、一情多表、一摘自：本科毕业论文模板www.618jyw.com
果多究等。
语文阅读教学是一个开放的人文渗透系统，课堂设计从学生的个体差异入手，应是阅读教学设计的主流。