简论训练利用教材资源，进行写作训练要求

写作能力是语文素养的综合体现，因此，大家都已认识到培养学生写作能力的重要性，而且还认识到必须早起步。农村小学的孩子们害怕写作的仍旧普遍存在。在单元作文训练中，有一部分同学看题发愁，难以下笔。困惑中，我思考着自己的语文课堂教学，反思中发现，学生的生活丰富多彩，就是作文时不知如何选择材料，不懂如何去谋篇布局。针对学生实际，我在平时的语文教学中，利用教材资源，进行大量的练笔，收到了较好的效果。

一、利用阅读仿写

所谓仿写，即以所阅读的文章为例，依照一句、一段、一篇的格式来练习写作的一种方法。换言之，就是仿写课文的立意、构思、布局谋篇或观察方法、表现手法。即在阅读感知范文、理解表达方式以后，及时进行迁移运用，达到以读促写，读写结合的目的。因此，仿写可以从多角度入手，既可以对整篇文章全面仿写，也可以对文章的局部进行仿写。

1、句群仿写

语文教材中有好多文章都有其独特的句群，在阅读教学中引导学生体会写法的同时，不妨来一段仿写，既不会让学生感到国难，又进行了练笔。如《桂林山水》一文中，写漓江的水静、清、绿的分句给人留下了很深的印象，这时可引导学生采用表达方法写一事物。有同学这样写道：学校门前的枫树真高啊，站在树下的人都看不到它的顶端；枫树真大啊，五个同学手挽手还抱不过来。枫树真奇啊，一到秋天，它的果子全身长满细刺，它的枫叶由绿变红，一片片从树上飘落下来。

2、片断仿写

课文的片断，有的结构富有特色，有的细节描写生动，有的表达方式精妙，这说明可仿写的基点各不相同。如人教版二下第5课《泉水》，课文特别美，无论是文字还是内容，都像一股清泉，潺潺地流淌着，还洒下一路爱心。课文的段落结构也很有特点，从第2自然段到第5自然段，写法都一样，读起来通俗易懂，富有音乐感，学生容易模仿写话。我就引导学生扮演泉水，学着课文里的样子用笔写下泉水乐于奉献，热心助人的生动故事。学生有了结构上的模仿，又富有想象，还用第一人称更容易联系生活，他们兴致勃勃地写下了一段段可爱的文字，现举例如下：
生1：我流到山间的小溪里，看见许多小鱼在快活地洗澡，我说：“洗吧，洗吧！好好地洗个澡，我的水很清很清，洗干净了，和妈妈一起去找食物吧！”
生2：我流进绿油油的农田，田里的稻子大口大口地喝水。我说：“喝吧！尽情地喝！喝饱了，你会长得粗壮、茂密。”
生3：我流到静静的小河里，青蛙妈妈从洞里跳出来了，我连忙说：“来吧，来吧！我的水又清又暖，快下来锻炼身体吧！练好身体，可以帮助农民伯伯捉更多的害虫呢！”

3、篇章仿写

一篇好的文章，定能以其独特的魅力感染着读者。在阅读教学中，教师可以在引导学生探究其魅力所在的同时，从文章的立意、情节、技巧、结构等方面进行全面仿写。如《凡卡》一文给爷爷写信中插写了和爷爷在乡下一块儿自由生活的幸福情景。在《给××的一封信》时，学生很自然地对文章的结构进行模仿。

二、利用阅读改写

改写，是把一篇现成的作品，在某一方面加以改动的写法。既可以改变作品的体裁，又可以改变作品的结构；既可以改变作品的人称，又可以改变作品的描述方法。在学生阅读的基础上让他们进行适当的改写，不仅给他们提供了练笔的机会，还使他们懂得了相同的内容可以有不同的表达方法。

1、改变作品的体裁

在小学语文课本中，记叙文因其情节完整生动而引起了学生学习的兴趣，把古诗改写为记叙文，同样激发了学生创作的兴趣。如学了《赠汪伦》后，我让学生自由改写，一个个有关“送别”的故事就诞生了。
有的说是李白离开时，没有让汪伦知道，是想避免常人离别的伤感；有的说不告而别未免失礼，李白曾留书信一封给汪伦，汪伦见后就来送行。虽然学生的改写可能与事实完全不同，但我认为比较合理。至少，学生已有了自己的理解，有了自己的思考。

2、改变文章的结构。

不同的人对同一事物可以有不同的写法，正如“一千个读者眼中有一千个哈姆莱特”一样，学生作品的结构方式也可以因作者的不同而灵活多变。在阅读教学时让学生改变作品结构练习写作，不失为一个良好的举措。比如：变总分式为分总式，变前因后果式为先果后因式，变顺叙为倒叙等。如学完《跳水》一课，便可引导学生采用倒叙的方式叙述全文，在练笔的同时，还可体会到设置悬念的好处。

三、利用阅读促想象

想象力是在已有知识经验的基础上，在头脑中构成事物新形象的能力。爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”它是智力活动的羽翼，是全部创造性思维的前提条件。小学语文教材中的许多课文，为学生展开丰富的想像提供了极好的机会。

1、填补空白，激发想象

所谓“空白”是指许多课文的结尾言已尽却意无穷，往往给读者留下联想、想象、回味的余地。让学生沿着作者的思路续写下去，既巩固了课文中所学的知识，又拓展了他们的想象空间。如学习《月光曲》一课后，我问学生：“贝多芬走后，穷兄妹俩会说些什么？此时他们的心情会怎样？贝多芬飞奔回客店后又是怎样地把这首曲子记录下来？他会想起些什么？”让学生在这方面有选择地进行“续写”。再如学习《穷人》一课后，学生被穷人宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质所感动，此时，我问：“渔夫和桑娜收养了西蒙的孩子，又会发生些什么事？他们日后将如何生活？”让学生把故事想象下去。

2、增添情节，启发想象。

阅读教学过程中，学生对文章有自己独到的见解，而主动积极对课文的某些地方进行具体化的想象，我们要珍视学生这种独特的感受，体验和理解，抓住契机进行写作训练。如学习《丰碑》中，学生还想了解“军需处长把棉衣让给谁？在受到风雪袭击时，他怎么想？”再如学习《白杨》中，学生提出“新疆是个怎样摘自：本科生毕业论文范文www.618jyw.com
的地方，那里有多艰苦？”“爸爸、妈妈这一批边疆工作者怎样建设新疆？”“孩子们到边疆学习、生活、将来会怎样？”等问题，围绕这些问题，我启发学生进行合理想象，并组织各学习小组讨论，互相交流，在此基础上，让他们进行创造性“扩写”。这样，阅读与写作融为一体，达到了学用结合，知识与能力迁移转换的目的。

3、创作，创造想象。

学习《草原》一课，学生经过品味词句，对草原的美有了一定的了解之后，我又通过音乐及图片创设形象生动的情境，使学生在哪些丰富有美感的情境中获得美的感受，产生愉悦心情。这时，我便问学生：“如果你是作者，你会吟诵一首怎样的小诗来赞美草原美景呢？”此时，学生正沉浸在草原美的情境之中，内心深处便萌发了表达美好事物的愿望，他们思考、交流，选取了最美的语言来描述草原的美，抒发了对草原的向往。几分钟之后，一首首生动活泼、情趣盎然的小诗就诞生了。
教学实践表明：学生在阅读教学中通过反复诵读和选点品读形成的语感，要让他们通过情境性造句、情境性编段等模仿练习积淀下来，一定要为学生精心设计这种运用词感的书面练习，这种练习还要多样性、创造性、选择性、开放性和综合性。从教材入手，引领学生坚持练笔，慢慢地，让学生易于动笔，乐于表达。这样，学生自然就有了写作的兴趣和信心