简述跨学科跨学科艺术综合课程研究

【摘 要】课程综合的取向是我国艺术课程面临的趋势，本文主要对艺术教育与生活课程、生命教育源于：毕业设计论文范文www.618jyw.com
、道德教育的综合进行整理分析，以期为相关的研究寻求借鉴。
【关键词】课程结合 生活课程 生命教育 道德教育
1674-4810（2013）20-0078-02
课程综合的取向是我国艺术课程面临的趋势，我国的一些专家和学者也从不同角度论述了自己的理念和设想。本文主要对大陆及台湾地区关于跨学科艺术综合课程的研究进行整理分析，以期为相关的研究寻求借鉴。

一、艺术教育与生活课程的综合

台湾学者陈美如、陈锡禄，提倡通过艺术体验教学培养学生的生活能力。他们指出：尽管艺术教育在不同时空背景中被赋予了不同的任务和功能，但是艺术教育绝对脱离不了生活的范畴，甚至以生活为核心出发。① 研究者从艺术的起源——社会生活实践中，找到了艺术课程与生活课程相统整的契合点。艺术与生活的关系主要表现在个人发展和环境知觉两个层面。学者郭武在其研究中指出：艺术可以帮助个人理解与表现，透过艺术创作即对艺术品的关照，可以协助我们了解这个世界；运用艺术可以建设、丰富个人和大众的环境。② 也有学者提出现今生活环境恶化，生活品质日渐低落，主张通过艺术与环境教育综合，增强国民生活意识与能力，创造较好的生活环境品质。③
通过考察各国艺术教育的目标后发现，除了注重培养艺术学科本身效果的职能外，美国德州强调能将各种艺术知识与技能及日常生活加以连结；澳大利亚则期望发展应用艺术学习领域以及接受进一步教育与训练的能力；法国宣言运用日常周遭的素材及科学方法学习创作的技巧与方法；德国强调透过制作或欣赏艺术作品得到成就感，并在制作与观察艺术作品及游戏中培养生活情趣，形成尊重、关怀、友善、分享等品格，塑造健全人格，使艺术能力和人文素养得到整合发展。④

二、艺术教育与生命教育的综合

台湾学者杨馥如带领职前及在职美术教师，共同进行死亡教育艺术主题课程的设计，希望借艺术课程与生命教育的整合帮助学生树立正确的死亡观念与人生态度，体会生命真意，进而使学生学会珍惜生命，培养积极的人生观。研究者通过选取适合进行死亡教育的绘本，首先让学生通过对绘本故事的体会、感悟，引导学生思考死亡和生命的关系与含义。其次透过绘本的赏析，了解绘者如何透过图文，表现对生与死的看法。然后了解构成绘本的基本要素，并经由绘本创作表现出对死亡的看法。最后让学生自做主题为“假如我的生命只剩一个月，我会……”的绘本，并鉴赏各组同学作品中不同的表现方式及对生命的反省。⑤ 艺术教育本身是关于人的，艺术教育直达生命的本源，从根本上对生命存在加以影响和引导，使生命中那些不受理性控制的因素能符合理性的要求，朝着健康、美好、高尚的方向驱动。⑥
大陆学者也提出：“艺术与生命有着本质上的通合与联系，其个性、自主、创造、灵动的共同特征使二者互为促进、共同发展。”⑦ 艺术为儿童的生命发展提供了良好的媒介，儿童生命中的自主与创造精神也成就了儿童特有的艺术天赋和创造本能。可惜大陆对于艺术教育与生命教育的整合的研究只提出了理论的可能性，未能有实践方面的深入探索。

三、艺术教育与道德教育的综合

北京师范大学的檀传宝教授提出建立“欣赏型德育模式”。他认为，德育教育的内容和形式如果可以经过审美化改造，成为“一幅美丽的画”、“一首动听的歌”，那么与这幅画、这首歌相遇的人就会在“欣赏”中自由地接纳这幅画、这首歌及其内涵。道德教育的“价值引导”与道德主体的“自主建构”这两个相互对立的方面就可以在自由的“欣赏”过程中得以统一和完成。⑧
檀传宝教授提到的“一幅美丽的画”、“一首动听的歌”都只是个比喻，其主要目的是试图利用美育的审美过程和艺术化的手段达到道德教育的目标。根据他“欣赏型德育模式”的理论，一些研究者大胆地提出了“以音乐为载体建构欣赏型德育模式”的想法。音乐对人的道德教化作用历来就得到人们的高度重视，周旭萍在建构以音乐为载体的欣赏型德育模式时提倡首先要对德育内容进行美化改造，其次要坚持审美情感与道德情感相融合、审美价值与道德价值相统一、道德实践与审美实践相同步的原则。从席勒开始，西方的哲学家们试图从哲学层面弥合艺术感性与道德理性之间的鸿沟，但是在具体的实践中，研究者却想到运用艺术的元素与艺术教育感化作用，来消解德育失效低下的局面。⑨

四、加拿大“通过艺术的教育”

LTTA项目（全称Learning Through the Art TM）是加拿大皇家音乐学院发起并持续至今的一项通过艺术进行教学的项目。“它旨在通过精心设置课程，把表演艺术和视觉艺术融入科学、语言、数学等学科，围绕不同单元来开展综合教学，以达到充分利用社区资源、改变传统教学方式的目的”。⑩ 该项目开发了针对从幼儿园到12年级的不同科目与不同艺术形式综合的一系列课程，这些课程以主题的形式展开，将艺术的元素与学校的核心课程融合。
跨学科艺术综合课程以自身的独特性在世界范围内越来越受到艺术教育人士的重视。通过以上对相关研究的综述，希望对跨学科艺术综合课程的研究能有所帮助。
注 释
①④陈美如、陈锡禄.透过艺术体验教学建构学生生活能力内涵之研究——在国小生活课程之间教学实验[J].课程与教学季刊，2007（10）
③卢安来.国小美劳教育与环境教育结合的构想与实施[J].儿童美术教育理论与实务探讨专集，1996（5）
⑤杨馥如.死亡教育一体融入艺术课程之行动研究[J].课程与教学季刊，2010（13）
⑥徐碧辉.美育：一种生命和情感教育[J].哲学研究，1996（12）
⑦陈蓉晖、刘霞.学前儿童艺术教育生命化价值取向研究[J].东北师范大学学报（哲学社会科学版），2010（1）
⑧檀传宝.提升生命质量的一项探究——“欣赏型德育模式”的理论与实践[J].中国德育，2008（6）
⑨周旭萍.以音乐为载体建构欣赏型德育模式[J].浙江纺织服装职业技术学院学报，2007（9）
⑩周红.加拿大LTTA项目对我国学前艺术综合教育的启示[J].幼儿教育（教育科学版），2006（7）
〔责任编辑：范可〕