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关于批改作文批改的一些心得学术论文翻译

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  作文批改,是有效提高学生作文能力的重要方法之一,是教育双方互相获得反馈信息的重要途径。在笔者眼中,作文批改的艺术性要大于其技术性,高妙的批改方法能加强师生的沟通,激发学生

摘自:毕业论文翻译http://www.618jyw.com

的写作兴趣,从而创作出更多优秀的习作。笔者在作文的批改中做了如下尝试:

  一、学生自主修改

  “两句三年得,一吟双泪流”,可谓道出了修改的最高境界。自主修改是提高作文质量的有效方法,何其芳先生说过:“修改是写作的一个重要部分,古今中外,凡是文章写得好的人,大概都在修改上用过功夫。”

  笔者首先要求学生自读一两遍,要念起来顺耳,在读的过程中,觉得不顺的地方,就是需要修改的内容。然后,理出作文的结构图,并用一句话概括作文的构思。最后写出本文最大的亮点。

  通过上述步骤,学生对自己之前感性创作的文章有一个理性认识。自改的过程就是让他们以一个旁观者的身份来审视自己的作文,从而发现问题,提升能力的过程。叶圣陶先生说过:“改与作关系密切,改的优先权应该属于作文的本人,所以我想,作文教学要着重培养学生自改的能力。”

  二、师生互动面批

  面批的特点是直接、信息量大。学生在过程中,会感受到老师的重视,从而激发其创作热情。面批的灵活性极强,可以根据学生当时的情绪状态,随时调整面批语言。

  笔者有次训练的题目是《你,让我骄傲》。大部分学生写的是师长、朋友等,而作文水平不高的小王写的却是自己,他的构思让笔者眼前一亮,可具体内容又令人头疼。他写的是怎样与父母斗智斗勇,班里的同学怎样怕他,因为这些,他很骄傲。笔者把他喊来,在指出了他的构思与众不同后,我告诉他,只是内容欠佳,立意不高。小王立马要求拿回去修改。几番修改后,他的作文就有模有样了。

  只要教师在面批的过程中,拿捏好尺度,适时调整,面批的效果值得期待!

  三、集体交流批改

  集体批改的原则是:只改相对优秀的作文。这主要是基于示范性和学生自尊要求之上。笔者每次预选5篇优秀习作,提前发给作者,让他们从构思、内容、语言等角度作出书面预备。课堂上,通过多媒体投影批改的标准和规范,要求听众随时作好记录,把自己听读过程中,感受最深的内容记录下来。然后让作者介绍自己的提纲思路,朗读文章。

  这种形式的批改耗时较多,但往往会有意外的收获,学生的智慧会在评议的过程中擦出火花。同时,因为并不是每个人都有机会走上讲台展示自己的作文,所以,也能激发学生的写作热情。

  四、小组合作批改

  小组批改,可以集中团体的智慧,全方位多角度地对一篇作文进行赏析、评价。而且批改的效率相对较高。笔者的尝试步骤如下:首先,将全体学生分 数相等的四人小组,并在每组中推选出一名组长。组长的任务是:协调人员、记录评价、推荐优作。接着,要求小组内的每位同学细读分到的每一篇作文,并且读完之后,就自己感受最深的内容,写一句评语。然后,要求小组集体对每一篇作文的构思、语言、立意作出准确的评价,并且记录在作文后面。最后,要求各组推荐值得大家借鉴的优秀习作,全班朗读。

  他山之石,可以攻玉。学生在批改的过程中,可以发现、学习别人的优点;别人的短处,也可以拿来与自己对照,引以为戒。同时,每位学生接触到的作文也更多,每一次批改,就是一次全班作文的大交流!

  《语文新课程标准》强调:“学生是学习和发展的主体。”笔者的几点尝试,都是以此为核心,强调学生主体参与,充分发掘学生的能力。其实,作文批改也是一种创作,只是更偏向于理论化的分析,所以学生在作文课上已有了第一次创作,批改可以看做是一种二次创作。在这样的过程中,学生的能动性得以充分发挥,创作的兴趣被激发,审美的情趣逐渐养成,写作的能力得到提高。

  上述的几种尝试在作文批改中不是孤立的,教师可以根据实际情况,灵活机变地进行选择,可以是一种,也可以多种综合。


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