新疆高中生英语学习观念调查

语言学家以为|教育论文网|,作为一名语言教师,只有了解了学生的个体差异,才能够给学生提供好的教学方法。(Williams,MBurden,R.L.2000)。学习者的语言学习观念是个体差异的一个关键因素,在外语学习过程中起着重要的作用,这一点得到国内|英语教学论文|外学者的认可。基于Horwitz(1987;1988)的研究,作者设计了一份由34题组成的语言学习观念调查问卷。被试者为新疆省乌鲁木齐市第八中学的120名高二学生,他们接受了以下五个方面的观念测试:1、外语学能2、语言学习难度3、语言学习性质4、学习策略与交际策略5、学习的期望和动机。本研究采用SPSS(17.0)社会统计软件包对被试者的回答做出统计分析,力求总结出高中生学习英语时普遍持有的观念,并帮助高中外语教师及同学们熟悉学习观念对外语学习产生的影响。本研究主要得出以下结论:1.介入调查的绝大多数学生已形成了明确的英语学习观念。2.高中生已形成了不同的学习能力。3.高中生学习英语的动机和期望:教育需求;交际需求;职业需要;个人兴趣。4.独立样本T检验显示文科生和理科生在英语学习观念上有一定的差别。五大类34小题中,有6小题的数据分析结果达到明显水平。其中2项涉及语言学能,三项涉及语言学习本质,一项涉及学习策略与交际策略。调查结果表明文科生持有较乐观的学习观念。他们愿意花时间学习外语,注重语法学习和翻译技能的练习。本次研究尚存有局限性,例如调查规模较小,作者没有研究高中生的学习观念的动态变化,即学习者三年的学习观念的变化以及英语学习观念与学习成绩的相关性,但它对高中的英语教学及学生的自主学习有一定的指导意义。调查学生的学习观念有助于教师了解学生英语学习的思想状态,找到最佳的教学方法,提高学生的学习意识,把不利观念转变为有利观念促进学生自主学习。在教学中,外语教师应首先了解学生的英语学习观念及其学习动机,改进自己的教学方法,深入了解文理科生学习观念的差别,有针对性地开展策略练习以期逐步加以指导。就学生而言,了解自己的学习观念,可发现自我不足,并找出适合自己外语学习的最佳方法和策略。【关键词】：高中生学习观念教学学习
【论文提纲】：摘要3-5Abstract5-11ListofTables11-12ChapterOneIntroduction12-171.1BackgroundoftheStudyonStudents’LanguageLearningBeliefs12-141.2SignificanceandPurposeoftheStudy14-151.3LayoutoftheThesis15-17ChapterTwoLiteratureReview17-332.1DefinitionsofBeliefs17-182.2DefinitionsofLanguageLearningBeliefs18-202.3CharacteristicsofLearners’LanguagelearningBeliefs20-212.4.ClassificationsofLearners’Beliefs21-242.5PublishedStudiesintheField24-302.5.1StudiesConcerningBeliefsAbroad24-272.5.2StudiesonLearners’BeliefsinChina27-302.6BeliefstoBeInvestigatedinThisStudy30-322.7Summary32-33ChapterThreeMethodology33-383.1ResearchQuestions333.2Subjects33-343.3Instruments34-353.3.1Questionnaire343.3.2Interview34-353.4DateCollection35-363.4.1DataCollectionoftheQuestionnaire35-363.4.2DateCollectionoftheInterview363.5DataAnalysis36-373.6Summary37-38ChapterFourResultsandDiscussion38-694.1DescriptionoftheHighSchoolStudents’EnglishLearningBeliefsasa38-564.1.1BeliefsaboutForeignLanguageAptitude39-434.1.1.1AGeneralEvaluationoftheStudents’BeliefsabouttheLanguageAptitude39-424.1.1.2PositiveBeliefsaboutLanguageAptitudeandItsEffectonEnglishLearning424.1.1.3NegativeBeliefsaboutLanguageAptitudeandItsEffectonEnglishLearning42-434.1.2BeliefsabouttheDifficultyofEnglishLearning43-464.1.2.1AGeneralEvaluationoftheStudents’BeliefsabouttheDifficultofEnglishLearning43-454.1.2.2PositiveBeliefsabouttheDifficultyofEnglishLearningandItsEffectonEnglishLearning454.1.2.3NegativeBeliefsabouttheDifficultyofEnglishLearningandItsEffectonEnglishLearning45-464.1.3BeliefsabouttheNatureofEnglishLearning46-504.1.3.1AGeneralEvaluationoftheStudents’BeliefsabouttheNatureofEnglishLearning46-494.1.3.2PositiveBeliefsabouttheNatureofEnglishLearningandItsEffectonEnglishLearning494.1.3.3NegativeBeliefsabouttheNatureofEnglishLearningandItsEffectonEnglishLearning49-504.1.4BeliefsaboutLearningandCommunicationStrategies50-544.1.4.1AGeneralEvaluationoftheStudents’BeliefsaboutLearningandCommunicationStrategies50-534.1.4.2PositiveBeliefsaboutLearningandCommunicationStrategiesandItsEffectonEnglishLearning534.1.4.3NegativeBeliefsaboutLearningandCommunicationStrategieSandItsEffectonEnglishLearning53-544.1.5BeliefsaboutMotivationsandExpectations54-564.1.5.1AGeneralEvaluationoftheStudents’BeliefsaboutMotivationsandExpectations54-554.1.5.2PositiveBeliefsaboutMotivationsandExpectationsandItsEffectonEnglishLearning55-564.1.5.3NegativeBeliefsaboutMotivationsandExpectationsandItsEffectonEnglishLearning564.2AComparisonbetweenArtsStudentsandScienceStudents’EnglishLearningBeliefs56-644.2.1SimilaritiesofHighSchoolEnglishLearningBeliefsbetweenArtsStudentsandScienceStudents57-604.2.2DifferencesofHighSchoolEnglishLearningBeliefsbetweenArtsStudentsandScienceStudents60-644.3Interview64-684.4Summary68-69ChapterFiveConclusion69-755.1.MajorFindings69-705.2ImplicationorHighSchoolTeachingandLearning70-735.2.1ImplicationorHighSchoolEnglishTeaching70-725.2.2ImplicationorHighSchoolEnglishLearning72-735.3LimitationsoftheStudy735.4SuggestionorFurtherStudy73-75Bibliography75-80Appendix180-82Appendix282-83在读期间发表论文清单83-84Acknowledgements84