高职高专学生管理对策与英语成绩相关探讨

学习策略对学生的英语学习起着重要作用。1975年Rubin在TESOLQuarterly上发表了“善学者能教给我们什么?”一文之后,关于第二语言学习策略的研究就逐渐成为应用语言学领域研究的热门。首先,学者们对学习策略进行了定义和分类;其次,大量研究表明,正确使用学习策略能够促进学习成绩的提高。O'Malley(1990)曾提出:“元认知策略也称之为管理策略,是为成功学习一门外语而采取的管理步骤,如制定学习计划、监控学习过程和评估学习效果。”在我国,文秋芳(1993)提出管理策略是中国大学生学习模式的一个组成部分。她以为|教育论文网|,学习策略应包括管理策略和语言学习策略,管理策略对语言学习策略有高一级的管辖作用.它有三个成分:一是计划(制定目标;集中留意力;分析任务及公道安排时间等):二是监控(对学习过程的监视和控制,调整合适的策略来促进学习);三是评估(对学习策略的使用效果和学习成果进行评价)。文秋芳以为|教育论文网|管理策略与元认知策略的不同之处在于:管理策略不仅包括对认知的调控,也包括对情感的调控,这与前人对学习策略的分类相比,有了进一步的发展。本论文在回顾相关文献后,根据文秋芳(1993)提出的语言学习理论,对我国高职高专学生的管理策略和英语成绩的关系做了实证调查。本文试图回答以下几个问题:1.我国高职高专学生使用管理策略的情况如何?2.高、低分组学生在使用管理策略方面有何差异?3.高职高专学生使用的管理策略和他们的英语成绩之间有何关系?本研究所使用的管理策略调查问卷基于文秋芳(1993)和O'MalleyChamot(1990)的对学习策略的分类。来自陕西职业技术学院电子商务三个班的109名学生参加了这次问卷调查。他们英语成绩通过英语考试取得。研究者使用SPSS(13.0)统计软件对所搜集的数据进行了描述性统计分析、独立样本T检验、配对样本T检验、相关分析和多元回归分析,研究结果表明:1.分析结果表明,我国高职高专学生对管理策略的应用总体水平居中(均值在3.04-3.34之间)。尤其是计划策略使用频率最低(均值3.04),其次是监控策略(均值3.24),评估在管理策略中使用频率最高(均值3.34)。2.独立样天职析发现,高低分组在使用管理策略方面有明显差异;无论是计划,监控还是评估,高低分组都表现出明显性差异(p＜.001)。高低分组在监控和评估策略的使用频率远远高于低分组(均值分别在3.5-3.7和2.6-2.9之间)。3.相关分析和多元回归分析表明,对高职高专学生:1)管理策略与英语成绩呈正相关且相关性明显(p＜.05),并且能很好的猜测英语成绩,2)计划和英语成绩呈明显相关,首先进入了回归方程,能猜测39的英语成绩,评估作为第二个因素进入回归方程,和计划一起还可以猜测50的英语成绩。3)监控和英语成绩呈明显性正相关,但未能进入多元回归方程。本研究对教学有以下启示,1.教师应帮助学生了解管理策略在学习中的作用,提高学生的自我管理意识:2.教师应教授学生一些常见的管理策略,并且给学生机会去练习,即把培养学生的自我管理目标融入到教学实践中去,长期坚持,方有效果。【关键词】：高职高专学生管理策略英语成绩关系
【论文提纲】：Acknowledgements4-5Abstract5-7摘要7-13Chapter1Introduction13-161.1ResearchBackground13-141.2PurposeoftheStudy141.3OrganizationoftheStudy14-16Chapter2LiteratureReview16-332.1LearningStrategies16-222.1.1DefinitionsofLanguageLearningStrategies16-182.1.2ClassificationsofLanguageLearningStrategies18-222.2ManagementStrategies22-292.2.1OriginofManagementStrategies22-252.2.2DefinitionsofManagementStrategies252.2.3ClassificationsofManagementStrategies25-272.2.4ComponentsofManagementStrategies27-292.3EmpiricalResearchonManagementStrategies29-33Chapter3Methodology33-373.1ResearchQuestions333.2Participants33-343.3Instruments34-353.4DataCollection35-363.5DataAnalysis36-37Chapter4ResultsandAnalysis37-524.1CharacteristicsofManagementStrategyUsedbyHighervocational——technicalCollegeStudents37-414.1.1AGeneralPictureofManagementStrategyUse37-394.1.2ManagementStrategyUseinIndividualItems394.1.3TheMostandLeastFrequentlyUsedManagementStrategies39-414.2ManagementStrategyUsebetweenHigh-scoreGroupandLow-scoreGroup41-494.2.1OverallDifferencesinManagementStrategyUse41-444.2.2DifferencesintheUseofPlanning44-454.2.3DifferencesintheUseofMonitoring45-474.2.4DifferencesintheUseofEvaluating47-494.3RelationshipbetweenManagementStrategyUseandEnglishAchievements49-52Chapter5Discussion52-575.1EvaluatingStrategiesastheMostFrequentlyUsedManagementStrategies52-535.2PlanningStrategiesastheLeastFrequentlyUsedManagementStrategies535.3DifferencesinPlanningStrategyUsebetweenHigh-scoreGroupandLow-scoreGroup53-545.4DifferencesinMonitoringStrategyUsebetweenHigh-scoreGroupandLow-scoreGroup545.5DifferencesinEvaluatingStrategyUsebetweenHigh-scoreGroupandLow-scoreGroup54-555.6TheEffectofManagementStrategyUseonEnglishAchievements55-57Chapter6Conclusion57-626.1MajorFindingsoftheStudy57-586.2ImplicationsoftheStudy58-606.2.1TheoreticalImplications596.2.2PedagogicalImplications59-606.3LimitationsoftheStudyandSuggestionorFutureStudy60-62References62-67Appendix167-70Appendix270-71Appendix371-75Appendix475-76Appendix576-77Appendix677-78Paperspublishedduring2006-200978