关于探究农村数学课堂有效教学深思与探究

摘 要 优化农村课堂教学，提高农村课堂教学效率，使学生真正成为学习的主人，这是广大农村教育工作者不懈追求的目标。课堂教学是整个教学活动的主阵地，课堂上的有效学习决定课堂教学的效率。如何提高农村数学课堂教学效率，一直是农村数学教师共同关注的问题。它需要教师仔细审视现今的课堂教学，优化课堂结构，创建和谐的学习氛围，以激发学生的学习兴趣为切入点，构建以学生发展为本的有效的课堂教学，促进学生知识能力的全面提高。
关键词 农村；数学课堂教学；有效性

一、制定明确的教学目标——为有效课堂导航

凡事预则立，不预则废。教学目标既是教学的起点也是教学的归宿，是教学的灵魂，它在整个教学过程中起着引领作用，支配作用，为实施课堂有效教学导航。教学目标也是开发课程资源，个性化处理教材，灵活选择教法，科学调控课堂进程和节奏，正确评价课堂的依据。因此，要上好一堂课首先就要制定一个切合实际的教学目标。

二、发挥学生的主体作用——为有效课堂奠基

在以往的课堂教学中，讲解法是用得最多的一种教学方法。老师们习惯串讲串问，牵着学生走。学生的思维始终是在老师的指挥下向前发展的，留给学生自由发挥的空间很少。久而久之，学生习惯了被动地回答老师的问题，学生的学习缺乏主动性。现代教学论认为，在教学过程中教师起主导作用，学生是学习的主体。教师要在课堂教学中发挥主导作用，最大限度地引导学生参与教学的全过程。只有充分发挥学生的主体作用，通过学生自身智力活动的内化这种特殊的认识活动，才能使学生加深对知识的理解和掌握，促进学生智能的发展。因此，教师在设计教学程序时，应充分发挥学生的主体作用，给学生创造自主探索的条件和机会，引导学生在探究中发现问题，解决问题，达到学会知识又发展能力的教学目标。例如郑银凤老师在上《怎样解题》的公开课时，以八上课本27页练习2为例：如图（1）在等腰△ABC中，AB=AC，点D为BC的中点，则D到AB和AC的距离相等。请说明理由。
若三角形是一般的三角形，点D到AB和AC的距离还相等吗？
若在等腰△ABC中，AB=AC，点D为BC的一个动点（中点除外），则D到AB和AC的距离相等吗？当D运动到与B或C重合时（动画演示），你发现了什么？
若点D为等边△ABC内的任意一点，动点D到三边的距离之间有没有一定的数量关系？
在教学中，郑老师寥寥数问，悄然退隐幕后，把更多的学习空间让给学生。学生积极思索、踊跃质疑，他们时而自主探索，时而合作交流，经历了由模糊到清晰，螺旋渐进，分化整合的过程，沟通了不同知识点的纵横联系，最终形成准确、清晰的建构。不仅加深对数学知识的理解，而且从同伴的身上学到了乐于思考、勇于挑战、善于学习的态度和技巧，学会倾听、接纳与欣赏，完善人格。学生碰撞出来的是智慧的火花，课堂上充满的是合作学习、享受学习的动人场景。

三、激发学生的学习兴趣——为有效课堂铺路

鲁迅先生说：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”兴趣是数学学习的动力。心理研究表明，兴趣可以使人的感官和大脑处于最活跃的状态，能够极大地接受教育信息。这就要求教师要整合课程资源，对教学内容进行二次开发和创造，把静态的课程内容变为能引起学生注意的动态资源，创设出引人入胜的问题情境，以引起他们的兴趣和思考。在教学中要重视学生学习兴趣的激发。如果有了兴趣，学习对他们来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生就会越来越想学、越爱问。

四、创设质疑的问题空间——为有效课堂助推

古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提出问题，自觉学习。”《数学课程标准》也指出：让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题。因此，作为教师，不仅要满腔热情地积极引导学生思考，还要有意识的引导学生提问、质疑、问难。只有质疑和解疑的良好互动，才能有效发挥学生的主体作用，才能激活学生的思维，培养学生的创新思维能力。老师的评价语言要丰富、灵活、得体，特别在对待学生的错误时，没有直接评价他是错的，而是与学生商榷与探讨，让学生根据自己的学习状况进行评价，随时进行自我反馈与分析，自我调解与完善。使学生在自我评价、自我比较中获得自主发展，从而提高了自己的反省意识和能力。
五、发挥教师的反思作用——为有效课堂服务源于：论文摘要怎么写www.618jyw.com
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”，同样“教而不思则罔，思而不用则殆”。美国的波斯纳指出教师的成长=经验+反思。教学是“一门遗憾的艺术”，在教学实践中，课堂一旦放开，真正活跃起来，就会有很多突如其来的可变因素，学生的一个提问、一个突发事件，都会对原有的教学设计提出挑战。这就需要我们对自己的教学实践进行持续反思，对自己的教学观念、教学行为、学生的表现以及教学的成功与失败进行理性的分析，经过一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的过程，最终实践教育教学的创新，提升育人的质量。因此，课后反思是有效教学的重要保障。我们要不断地反思自己的日常教学行为。 新的课程改革给了我们一线教师更大的空间，同时也赋予我们更多的责任。在今后的农村数学课堂教学中，我们应更多的思考、更多的关注，踏踏实实地研究“有效性课堂教学”，从学生实际出发，在遵循教学规律的前提下，追寻有效的方法，精心组织课堂教学，优化课堂教学结构。只要我们树立正确的学生观，关注每一个学生的发展，心怀每一个学生，把爱心、耐心、信心贯穿于每一节课，就一定能够激发学生学习的热情，提高课堂教学效率，让数学课堂焕发生命的活力和无限的生机。
参考文献：
张仁忠.提高初中数学有效教学[J].数学学习与研究（教研版），2009，（5）.
雷玲.名师教学机智例谈[M].华东师范大学出版社，2007，（8）.