试议口算谈低年级口算教学设计

【摘 要】口算数学计算的基本功，是学习数学的基础。而且口算能力的高低，对学生基本的运算能力有着极其重要的影响；口算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力；有助于培养学生综合的思维能力；有助于培养学生的快速反应能力；有助于学生创新意识的培养。本文提供一些口算训练的建议，试图能提高学生的口算水平。
【关键词】口算训练；方法；材料

一、现状：不容乐观

口算是我们数学教学中重要的一项内容，可是不少教师往往会淡化口算的训练。我对四年级学生的口算现状进行了简单调查。两个班共有84名学生，题目总数是1764题（每生21题），错题数共114题，正确率为92.5%，平均每人要错1.4题。最快完成题目的学生用了2分32秒，最慢的用了5分10秒。在3分钟内完成的学生大约是学生总数的一半。根据四年级的口算要求，学生的口算水平优秀应达到每分钟做对13题，合格为每分钟做对10题。从标准来看有一半以上的学生没有达到合格水平。对其他班级的口算情况也稍做了解，从老师的叙述来看，情况不是很理想。

二、地位：不可小觑

口算也称心算，它是一种不借助计算工具，主要依靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式。
新《课程标准》指出：“义务教育阶段应突出体现数学的基础性和发展性。” 数学的重要性是不言而喻的，而计算又是小学数学的重要内容。粗略统计，小学数学总课时数1000左右，计算约占700课时。计算是教学中的基础性训练，也是计算中源于：党校毕业论文范文www.618jyw.com
基本数学方法的训练。计算技能的基础性训练，主要是加强口算和重视基本功训练两个方面。口算是估算和笔算的基础，口算能力差，势必会影响到估算、笔算的正确和速度，影响计算技能的形成。学生口算时，既要耳听，又要眼看，既要口说，又要心记，从某种意义上说是耳、眼、心、口四种感官的有机结合。口算不仅促发学生的思维，还发展学生的注意力、理解力、记忆力及表达能力。因此要提高学生的计算能力，必须抓好口算这个基础。
在小学阶段，口算的重点就是低年级的基本口算。它包括：10以内的加、减法；20以内的加、减法；表内乘、除法；100以内的加、减法；以及表内有余数的除法。因此要加强对学生的口算训练必须从低年级抓起。

三、实践：提高计算能力

(一)口算源于实际生活，让学生意识到口算的重要性

口算，源于学生的生活需要。人们在日常生活中，可以说没有一天不用到口算，尤其是一些简单的小数目的计算。用口算方便易行，灵活快速。因此，口算教学要扎根于现实生活的土壤，吸取其丰富的营养。教学时安排合适的情境，让学生感到口算就是生活的需要，就是生活中不可缺少的组成部分，启动学生学习口算的动力之源。把学生置身于的生活场景中，学生兴致盎然，感受口算实用性。教学的设计也要给学生创造足够的机会进行口算，发展学生的口算能力。
让学生认识口算的重要性，注意培养学生良好的口算习惯。小学生的可塑性很大。小学阶段是形成各种习惯的关键时期。教师首先让学生明确口算的重要性，加强训练，从而使学生自觉形成口算时要认真、仔细、迅速、自觉检查的学习习惯。

(二)弄清算理，培养学生口算能力

口算方法都是从实际运算中总结出来的，要想达到口算正确与迅速，不仅要掌握口算方法，还必须懂得算理和思路。

1.弄清算理

基本口算的教学，不在于单一的追求口算速度，而在于使学生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。因此，应重视抓好算理教学，例如教学8+5=13时，要从实际操作入手，让学生理解：8比10少2，求8与5之和，应把5分成2和3，8与2组成10，10加3得13。并画出口算8+5=13的思维过程图。在学生充分理解了算理的基础上，简缩思维过程，抽象出进位加法的法则：“看大数，分小数，凑成10，再加几。”最后，再引导学生想一想“5+8”怎样算。这样，学生理解了算理，亦就掌握了口算的基本方法。

2.说理训练

弄清算理后，抓好说理训练，促使学生有效地掌握基本口算，培养学生思维的灵活性。例如教学20以内的退位减法，上课一开始先出示“13-8=？”，问学生“13-8等于几呢？”“等于5。”又问：“是怎样想出来的？”“做减法，想加法。”再鼓励学生：“能不能想出另外的口算方法呢？”在学生说出几种口算方法后，归纳出不同的退位减法，并要求学生就不同的方法加强说理训练，以提高口算的速度。

3.找方法，用规律

当学生都能熟练基本口算之后，就应转入拔高训练，即教给学生口算方法和规律：根据题目的特征，有这样一些方法可以借鉴：
（1）应用定律和性质使运算数据“凑整”。如：用“凑十法”口算：加数“凑整”；运用减法性质“凑整”。到高年级时，计算时出现小数、分数等，就可以应用连乘中因数“凑整”；运用“分解法”口算。
（2）运用一些速算技巧进行口算。如：采用“基准数”速算；首同尾补的两个两位数相乘的乘法速算：用其中一个十位上的数加1的和乘以另一个数的十位数再乘以100，再加上两数个位上数的乘积。如84×86=8×（8+1）×100+4×6=7224；首补尾同的两个两位数相乘的速算：用两个数十位上数的积加上个位数的和乘以100再加上两个数个位上数的乘积。如48×68=（4×6+8）×100+8×8=3264；一般的两个两位数相乘的速算：十位乘十位，个位乘个位，将两个乘积写成四位数（不够补零），然后把两数个位和十位交叉相乘的积放在百位和十位，与刚才那个四位数相加。如32×53； 3 2
5 3
1 5 0 6
1 9
1 6 9 6

(三)口算形式多样化

根据低年级学生好奇、好动的特点，采取多种形式训练，我们在进行口算练习时，形式要符合儿童特点。灵活多样，这样有利于激发学生的兴趣，调动练习时的积极性。
（1）运用口算簿。教师指定时间，让学生在口算簿上算题，或把得数按顺序写在黑板上让学生交换改、对得数。这种速算比赛的形式，效果比较显著。
（2）运用口算卡视算。指名口算，可以按座位顺序算、小组算、横排算、竖排算，像开火车似的一个接一个很快说出得数。
（3）课堂上注重口算训练。课堂上注重口算训练。教师在授课之前，结合本节内容进行必要的口算训练，是提高学生口算水平的重要手段。
（4）家校结合，和家长参加家庭购物活动。譬如，让孩子跟父母外出购物时，帮助家长口算用的钱数，也是培养学生口算能力、反应能力的有效途径，并能激发、培养孩子学习数学的兴趣。
口算能力的培养，要经过一个懂理、会算、熟练、灵活的过程。懂理，就是使学生懂得口算的算理；会算，就是通过一定的训练，使学生掌握口算的方法；熟练，就是经过反复练习，使学生对基本口算能够算得又对又快；灵活，就是使学生能根据具体问题选择合适的计算方法，灵活地解决问题。
加强口算，不等于机械重复做口算题，而要做到口算训练的科学化，做到适时、适量、。有效的提供训练材料，选择训练时机，注意训练方法，考虑训练周期。口算能力的培养，不只是低年级的事情，应当贯穿于小学（乃至中学）数学教学全过程。而且要与估算、笔算紧密结合，相互促进，培养学生的口算能力。要根据教材内容，又要考虑学生的年龄特征，采取积极有效的方法来进行训练。
参考文献：
《小学数学教育》沈阳：辽宁杂志社，2006年7-8月