初中语文类比教学课堂实践

语文课堂中的类比教学指根据不同的文体特点，综合运用归类、比较、想像等多种手段的教学方式。课堂教学时的跳跃性大，通常采用一课多篇的教学形式，这种教学方式的最大优点是根据课文的特点，引导学生以多层次、多角度、多种思维方式上去学习，让学生通过比较，更加透彻地理解课文，体味文中人物的思想感情，使学生在一节课中学习更多的知识，提高课堂教学效率，同时培养学生学习的发散思维，激发学生学习语文的兴趣。
本文就如下几个方面，谈谈我在语文课堂类比教学中的一些感受：

一、类比教学在古诗词教学中的运用

初中语文课本中的古诗词大多篇幅短小，内容精炼，意蕴丰富，教学这类课文，教师不必沉迷于滔滔不绝的讲解、面面俱到的浅析，只要引导学生解决字词的读音或作用，启发他们反复诵读课文，对课文的内容有了大致的了解，教师便可指导学生通过比较，学习相类似的诗词，以而对课文内容、作者的思想感情理解得更加透彻。如教学《题破山寺后禅院》时，在学生反复诵读后，教师便捉住重点词句引导学生理解诗歌所描绘的禅院花木扶疏、幽深清静的优美环境。那么在我们所学过的诗文中有没有描写与此景色相类似的呢？当学生沉浸于思索时，教师出示苏轼《记承天寺夜游》中描写庭院的句子“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”，让学生进行比较、理解，学生纷纷发言，表达出自己的见解。课文写的是白天之景，而引文所写的则是月夜之景。教师乘兴再出示苏轼的《蝶恋花》一词启发学生理解起首句“庭院深深深几许？”所写的景色有什么特点？让学生懂得通过比较的策略去理解相类似的文句。

二、类比教学在古文教学中的运用

初中语文课本中，每册都安排有两个单元的古诗文，其中古文占较大的比例，这些古文一般篇幅较短，内容较浅显，所描绘之景也易为学生所理解。在教学这些课文时我多采用横向联系的策略，引导学生捉住重点词句及描绘的意境相似之处，理解课文内容，品味意境，感受人物思想感情。如在教学《与朱元思书》时，在学生解决字词、初步理解课文之后，捉住“好鸟相鸣，嘤嘤成韵，蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”，在作者听来，这里的鸟啼声是多么动听动听，仿佛就是一曲美妙婉转的乐曲，而在杜甫笔下所描绘的鸟啼声“恨别鸟惊心”却让人感到心惊肉跳。猿叫更是一种最凄厉，最悲伤的动物啼声，《三峡》中郦道元笔下的猿鸣却是“哀转久绝”、“猿鸣三声泪沾裳”。很多人听来都感到悲伤凄凉，而作者却是百听不厌。究竟是什么理由让他们的描绘、感受有如此巨大的反差呢？这样通过比较、浅析，使学生对本文作者当时心胸开阔，心情愉快及对人生有较深刻的熟悉理解得更透彻。同时让学生朗读背诵《春望》一诗和《三峡》一文使旧知识得到巩固。

三、类比教学在现代诗歌教学的运用

在初中语文教材中，安排了现代诗歌。通过这些诗歌的教学使学生对现代诗有一个大体的了解。教师应引导学生反复朗读、吟咏，加深学生对诗歌的感悟。如在教完何其芳的《我为少男少女们歌唱》反映作者热爱新生活、歌唱新生活的诗篇之后，考虑到学生对此类诗歌接触较少，感受不深，我便用幻灯出示顾工的《微笑》“我愿全世界都在微笑/天空对着大地微笑/太阳对着月亮微笑……”，雷抒雁的《雨》“五月的雨滴/象熟透了的葡萄/一颗一颗/落进大地的怀里/这是酿造的季节呵/到处是蜜的气味/到处是酒的气味/”通过对这些短小好诗的反复朗读使学生对此类诗歌有了较深的感受。又如在教学郭沫若的《天上的市井》、冰心的《纸船》一类抒发作者热爱祖国，歌唱祖国的诗歌时，我便用幻灯出示艾青的《我爱这土地》、舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》、彭邦桢的《月之故乡》，通过对这些布满爱国热情的诗歌的反复朗读，使学生不仅受到爱国主义情感的熏陶，增强对祖国的热爱之情，并且鼓励学生课后大量阅读现代诗歌，以而培养他们自主探究的学习精神，培养他们对诗歌学习的兴趣。
综上所述，在初中语文教学中采用类比的教学方式，既增加课堂教学知识容量，又培养了学生学习语文的兴趣，更好地锻炼了学生的发散思维，增强了学生学习的自主意识和探究精神，何乐而不为呢？