小学语文教学应重视学生自主学习

“小学语文教学应立足于培养学生的进展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”自主学习就是为了学生获得终身学习能力和进展能力打好基础的。它把学生作为主动的求知者,在学习中培养他们主动学习,才能与《新课程标准》同行。那么,怎样在小学语文课堂教学中重视学生自主学习呢?笔者谈谈看法。

一、引导是自主学习的关键

兴趣只是一种诱因,一种动力,要使自主学习的主动性持久保持,关键在于掌握语文的规律和学习语文的策略。学生学习中往往有着“你一说我就明白,可一做题就糊涂”的情况教学论文,不足在于教师没让学生积极介入,主动探求。这就要求教师在“引导”学生自主学习上要下工夫。
1、导学——开辟自主空间。教师是学习活动的组织者和引导者,应重视学生主动积极的介入过程,充分调动学生学习的愿望,发挥其学习的主动性。教学时导学要突出学生的主体地位,夸大自主,讲究教学策略。如,教学《太阳》一课,教师可以有步骤、分环节引导学习:(1)让学生自由读,并把读懂的内容大胆地说出来。(2)学习太阳的三个特点时,让学生选择一个自己喜欢的特点自主学习,然后小组合作,交流熟悉。(3)在学生学习完太阳的特点后。设计一个写“月亮”的小练笔,将阅读中学到的知识迁移到“写”中去。一改过去以教师泛讲为主的策略,学生在教学中不是消极接受,而是主动探讨,既引发了探讨兴趣,又培养了探讨能力。
2、启思——激发积极的思维。思维是培养自主学习、开发智力的襁褓。教学时应让思维的绚丽花束开放在每位学生心中。教会学生学会思索,善于思索。如,教学《将相和》一课时,启发学生:(1)课文主要写“将”还是写“相”?(2)将和相为什么不和?(3)将和相又是怎样和好的?学生带着不足很快理解了文中的三个小故事,了解了故事中“不和”到“和”的理由,还懂得了做人的一些道理。
3、质疑——点燃创造的火花。爱因斯坦曾经说过,提出一个不足往往比解决一个不足更重要,质疑的过程是积极思维的过程,是提出不足,发现不足的过程。质疑可使学生转变学习中的被动地位,使他们变得积极主动,激起探求新知,进发出创造的思维火花。如,教学《太阳》一课,在充分预习之后,学生疑问一个接一个:“课题叫太阳,为什么还用那么多文字写它与人类的联系呢?”、“科学家怎么知道太阳的温度呢?”、“《太阳》一课用一个神话故事开头多累赘呀?”等等,他们正用“?”这把钥匙开启聪明之门。理解了课文内容后,学生们又冒出很多新奇的想法:“根据课本的内容,我以为课题不该叫‘太阳’,叫‘太阳,人类的朋友’更恰当!”“我仍要以‘太阳’为题,但是不讲它与人类的联系,……课后,学生的作业中有《太阳系知识小报》,有《我的理想》铅笔画,有被改编的《太阳》……一个个创造的火花在闪烁!

二、激发兴趣是自主学习的诱因

在语文教学活动中,假如学生没有兴趣,就根本谈不上“主动地获取知识,形成能力”。只有当学生以极大的热情投入到学习活动中,才可能碰撞出思想的火花,使语文课堂变得生动、轻松起来。因此,教师就要着力创设一种轻松愉快的学习氛围,以激发学生的兴趣。
首先,精心设计好导语。一堂课每个环节都很重要,但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态,设计导语尤为关键。据说魏书生上课前,先让学生猜一猜今天上哪篇课文,为了是激发一下兴趣。我在上《太阳》时,上课伊始先让学生画一画自己心中最最喜欢的太阳。学生想怎么画都行,让学生在画太阳中经历一番独特的体验。通过绘画导入新课,激发了兴趣,活跃了思维。
其次,教师要树立以学生为主体的教学观。新课程的学习,要求学生是学科对象的主动求知者和探讨者。教学中我们应该提倡“童言无忌”,提倡儿童“思维无禁区”,让儿童畅想畅言,精神上处于一种自由、放松的状态;创设宽松和谐同等氛围,让学生想象驰骋,感情激荡,思路纵横。乃至异想天开,自然会碰撞出思想的火花。在课堂上教师可以大胆让学生进行自由讨论、发言交流,赞扬学生一些独特看法,让学生真切的感受到学习是欢快的。这样,自主学习的劲头会更足。

三、开展活动是自主学习的动力

语文教学应创设让学生活动的机会,以活动增强学生自主学习的热情,在活动中使学生学知识、长才干。
1、辩一辩。“辩”是学习语文的一种好策略。通过“辩”可以使学生进一步加深对课文的理解,提高学习语言表达能力。在教学《桂林山水》一文时,我采用了这一策略,很有效果。先根据学生自己的选择,把全班分成“桂林山队”和“桂林水队”两大阵营。然后告诉学生:两个队就是两支导游队伍,哪个队能把自己的景点先容得绘声绘色、吸引人,那么,游客们就随着他们去旅游。这样一来,学生各尽所能,各展所长,通过各种方式来宣传自己景点的特点。学生有的说,有的读,有的先容图片,有的展示录像材料……课堂氛围十分热烈,学生自主学习能力得到了培养。
2、演一演。爱表演是学生的天性,他们总希望老师给予表演的机会,使他们能充分地展示自我、发挥才华。教师可选择教材中故事性强、情节有趣的课文让学生“当当小演员,亲身演一演”,可收到设想不到的效果。例如,在教学《宴子使楚》一课时,我采取表演的学习策略。以六位同学为一个小组,小组合作,小组间开展比赛。先让学生挑选课文中自己喜爱的角色,再让学生仔细地研读课文,并确定具体演哪一个片断,然后写成剧本形式。还要求学生表演结束后评出最佳演员、最佳剧本、最佳形象、最具创意等等。这样教学效果好。
3、访一访。让学生当一回记者,采访充当课文中人物角色的同学。这种形式的活动放在课文教完后进行,有助于巩固学习所得,学生也喜欢。如,《草向借箭》学习完后,选一位同学扮演记者,向扮演“诸葛亮”、“周瑜”、“鲁肃”、“曹操”的同学问几个不足。当记者的同学只有对课文有较深的理解,所提的不足才深刻;被问的同学也只有熟悉课文中的人物,说话才机灵、流畅,颇具哲理性。
总之,课堂只有布满乐趣,才会吸引学生,才能培养学生自主学习能力,使学生好学、乐学、善学。