浅谈小学语文教学中“读”能力培养

摘要：阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，教师通过对词、句、段、篇的教学来培养学生阅读的能力，本文还对阅读教学中一些具体的可操纵策略进行了阐述。
关键词：阅读教学；阅读能力；有创意的阅读
中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1003-2851（2011）07-00-01
一、前言
做为一名小学语文老师，学生的阅读能力的培养，是义不容辞的责任。阅读教学是教师指导学生通过阅读理解文章思想感情，掌握文章表达策略，进展阅读能力与形成阅读习惯的过程。阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，在完成小学语文教学任务中占有重要的地位。新课标中阶段目标以“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”五个方面提出要求。不仅学生的阅读能力必须通过阅读教学来培养，而且学生的识字能力、写作能力、口语交际能力及综合性学习能力也有赖于阅读及阅读教学来奠定基础，能让学生进展思维，提高熟悉，受到思想教育和美的熏陶。
教师如何通过对词、句、段、篇的教学来培养学生阅读的能力？基于阅读的核心是理解，所以应该是词不达句，句不离段、段不离篇。一篇阅读课文的教学可按以下程式进行：篇→段→句→词→句→段→篇。具体的说，先通读全文，达到对文章的主要内容有个大致了解程度。再以头至尾了解每一个自然段的内容达到对文章的主要内容有个较为正确的了解及找出重点段落的程度。然后结合主要内容对重点段落进行细读，达到理解这些段落为何是本文的重点及找出这些段落中的重点句子程度。接下来细读找出的句子，达到深入了解句子的意思及找出句子中的关键词的程度。再结合句子理解关键词的意思及用它们的好出，进一步感受句子包含的思想感情，深入理解重点段落在全文中举足轻重的作用，以而正确感受文章的中心。在完成以上任务的基础上，回过头来扼要教育论文浅析次要段落，理解它们在文中虽不是重点但却不可或缺，以而完整地熟悉文章的独立性、整体美、进而学习作者的写作策略。
以上只是对教学课文的程式的总体说明。在具体实施过程中、对字、词、句等基础知识的学习、巩固，以及对听、说等能力的练习要不失时机地进行，这也正是语文教学最难驾驭又最具艺术魅力之所在：既不能只见森林不见树木，也不能只见树木不见森林。
语文是一门多维性的布满想象力的学科，很多地方仁者见仁，智者见智。《詹天佑》一课体现了中国人民的聪明和气力，这样表述中心固然是对的，但说它体现了詹天佑高度的爱国热情和杰出的聪明才智又有何不要呢？所以在教学中教师要允许学生发表不同的观点，让他们畅述自己的理由，不要一听学生的回答和教参上不一样，就强行阻止。他们的熟悉有误，可逐步引导，他们的说法和教参不完全一致，但意是对就应加以肯定。死搬硬套的教条主义对培养学生的阅读能力有百害而无一利。这儿我对考试命题死抠教参的做法不又不感到深深忧虑。

二、阅读教学中要教给学生一些具体可操纵的策略

（一）感受阅读乐趣。阅读是为学生熟悉世界打开一扇扇窗口，应该使学生感受到阅读的乐趣。如我教一年级《语文、识字5》时，千方百计地使学生感受阅读的乐趣。这套教材尝试用“词串”的策略教识字，该课内容是：
沙滩贝壳脚丫海风海鸥浪花
珍珠鱼虾海带港湾渔船晚霞
这些词语内容相关，排列整洁，合辙押韵，既是韵语识字，也是韵文阅读。
（二）丰富阅读活动。新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培样学生的语文实践能力，而培样这种能力的主要途径也应是语文实践。……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。
同理，学生只有在大量阅读的活动中才能学会阅读。在课堂教学中我组织多种多样的阅读活动，使课堂真正成为学生学习活动，进展的场所。如读读编编，当故事大王；读读画画，当小画家；读读讲讲，当小老师；读读演演，当小演员（如学《小蝌蚪找妈妈》）；读读做做，当小科学家（如学《乌鸦喝水》让学生动手实验）；读读赛赛，当小能手等。把阅读与多种实践活动结合起来，让课堂成为学生活动的舞台，收到了很好的效果。
（三）注重阅读体验。加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，是新课标的新要求，也是重要的阅读教学对策。
（四）学会多种读法。新课标总目标要求“学会运用多种阅读策略”，教学倡议中提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读策略的指导，让学生逐步学会精读、细读和浏览。有些诗文应要求学生朗读，以利于积累、体验、培养语感”。
我在教学中以低年级就开始学习默读，中年级学习略读，高年级学习浏览提出疑问，当然可以在教学实践中继续探讨。但已有不少成功的课例说明，只要教法、学法得当，新课标的要求是可以实现的。
（五）提倡多角度的有创意的阅读。创造性阅读是阅读活动的最高级形式，也是阅读教学追求的最高目标。创造性阅读有不同层面。能超越作者、超越文本，是创造性阅读的高级层面。在阅读过程中“我”拿书里的世界与自己四周的世界作比照，拿自己与作者或书中人物作比照，既理解了作者，也更好地熟悉了“自我”，在阅读中有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，以而实现“有创意的阅读”。
三、总结
阅读能力完全是一种后天形成的能力，与天才无关。他与性格倒是有关，急脾气的人轻易形成快速阅读能力，慢性子的人，一般不轻易形成快速阅读能力。但是并不是所有形成快速阅读能力的人，阅读质量都好，只有练习得法的人，才能够做到又快又高质量的吸收，总的看，具有又快又好阅读能力的人就相对少一些，所以人们就以为他们是天才。实在不必迷信那些，只要你努力，你也会成为阅读的天才的。