语文阅读教学中美育

阅读是人生中必不可少的活动之一。在现实的信息社会中，要获取自己所需的有用信息，阅读也是最重要的手段。通过阅读，读者能获得情感的体验及美的享受。语文阅读教学要引导学生，通过对文本材料的解读，而获得情感的历练。当然这种历练过程，包括对美的感悟与品味。在生活中美是处处有着的，只不过缺少发现美的眼睛。语文阅读教学就是要培养学生发现美、感受美的能力，开启学生通过阅读去感受美、领悟美、体验美的眼睛，以而唤醒学生自己的个体审美留意，积累审美素质。
那么语文阅读教学中的美育有什么样的策略与途径呢？笔者以为应以以下几个方面入手。
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一、品味阅读，培养学生的美的感知力

审美感知是指审美感觉和审美知觉。在语文阅读教学中首先要培养的，就是学生的审美感知力。学生的感觉是学生感官对文本的个别属性的反应，是一切阅读活动的心理基础。假如在文本阅读活动中，学生感觉迟钝，就无法完成对美的感知。而知觉是感官对事物的整体属性的反应。是建立在感觉的基础之上的一种情感体验。学生在语文阅读时，必须充分调动听、视、触、嗅、味多种感官去品味文本创设的意境，才能感受感知到美之有着。例如朱自清的《春》假如不引导学生充分调动听觉、视觉、嗅觉、触觉、味觉等全方位去感受春草、春花、春风、春雨的美的话，是不能感受到文中创设的春雨之宁静，春风之柔媚，春花之瑰丽，春草之嫩绿，更感受不到作者对大自然的热爱与赞美之情。
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二、感悟阅读，丰富学生的美的情感阅历

审美情感是学生在阅读过程中培养起来的对客观世界的一种特殊的情感反映形式。是学生个体心灵对客观的人与事的心灵态度体验。
审美情感阅历不是一朝一夕的产物，而是在学生不断的阅读过程中培养起来的情感体验。它始终与审美感知、审美理解、审美想象、审美创造相结合。学生在阅读过程中，以文本塑造的意境中，可以获得诸如喜欢、悲哀、愤怒、恐惧、忧郁等种种复杂情感，以而丰富学生自身的情感阅历。例如学生阅读《济南的冬天》感悟对祖国热爱之情；阅读《藤野先生》体验友谊的纯真之情；阅读《祭妹文》品味骨肉间的血肉亲情；阅读《梅花岭记》感受对国家事业的正义之情；阅读《最后一课》品悟爱国主义的精神如此等等。这样的阅读引导就自然会不断丰富学生的内心情感体验，增强学生发现美选择美的能力，推动教学论文学生审美情感的不断进展提高。
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三、审美阅读，培养学生的美的想象力

审美想象是在审美感知的基础上形成的一种更深层次的审美心理。是学生在语文阅读中，把以文本中感知到的文字表象加以加工改造并重新组合，构成全新的属于学生个体的独特感受的审美意象。
在语文阅读教学之中，学生对文本中塑造的美有了感知、吸收、积累的基础之后，教师还必须引导学生进一步理解、品味、感悟最后通过丰富的想象构建属于学生自己的审美意象。使学生沉浸在美的意境之中，心灵得到净化，灵魂得到熏陶。怎样形成这种效果呢？教师不过是个引子，主要的还是学生的心领神会的感悟。但教师的引子作用也是不可低估的。文学文本中包含着美，但又不是俯首可得。在语文阅读教学中，教师应引导学生在阅读过程中，去打开思维大门，感知作品中塑造的人物性格美；环境氛围美；社会风尚美；情节曲折美如此等等。例如柳宗元在《小石潭记》中对小石潭周边环境的描写，对潭中水、潭中鱼的描写固然仅是廖廖数语，但是通过引导学生运用自己的联想思维并结合平时的生活积累，是能品味出作品塑造的环境凄清、潭水清澈、潭鱼闲适的意境美的。也会品味文本中作者多角度的描绘：绘声“如鸣佩环”，绘色“青树翠蔓”，绘形“参差披拂”，绘影“鱼影浮动”，绘神“游鱼闲适”。也只有引导学生在阅读中展开联想，才能以听觉上想象到潭水的清脆动听；以视觉上想象到潭周边竹木的青翠葱茏多姿多彩，潭水的清澈透明，鱼影的鲜活滋润。
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四、拓展阅读，培养学生的美的创造力

拓展阅读，一是以内容上拓展。语文阅读教学不仅是针对课本文本的阅读，更是针对广阔的文学文本的阅读。以内容上拓展的理由是，能选入语文课本的文学作品毕竟是少数，还有大量的优美的文学作品散落于课外。因此不能把学生的审美眼光仅仅局限于课内的文本阅读之中。要由课内延伸到课外，以此来拓展学生的眼界，丰富学生的阅读审美经验的积累。语文阅读教学中的美育也由此延伸到课外。
二是以理解上拓展。语文阅读教学不仅是引导学生阅读文本，更主要的是理解文本。理解文本就要展开学生与文本的对话。由此拓展开去，学生与文本作者对话；学生想象意境与文本塑造意境对话；学生想象意境与作者心中意境对话。这些对话无论是联想想象还是创造想象都含有丰富的创造因素。例如，在引导学生阅读朱自清的《背影》时，教师可以预先设计开发性预习作业：“走进朱自清”——朱自清是一个怎样的人？他有哪些生活经历？他有哪些重要作品等等。学生在查资料的过程中与作者展开对话。就会深入了解朱自清的身平经历、个人思想。了解到朱自清不接受美国救济粮，就会被他伟大的人格与崇高的民族气节所感染，以中受到教育。具体到文本阅读中，应引导学生与文本对话，走进朱自清的内心世界。《背影》中所塑造的亲情是感人的，但是学生在与文本对话之中，还会感受到《背影》不仅写出了对父爱的忽然感悟，更有深层的意境。以而感受到家庭亲情的纯真之美。更能深切感受到家庭是生命的起点、人生的慰藉和社会的细胞。一种有家真美的真实感受油然而生。并由此引导学生拓展到具体生活中：我爱我家，我爱家人，增进一种普遍需要的爱的知己。这也是拓展阅读的目的所在。
总之，语文阅读教学中注重学生美的素质培养是时代的需要，是语文新课程革新教学论文的需要。语文阅读教学中重视美育也是可能的可行的。语文教师就是要利用语文课本及其它语文课程资源中多种多样的形象美，把握教材的特点，结合学生阅读学习的个性，运用形象化的现代教学手段，激发学生美的情感，引导学生进行独特的个体审美体验，引导学生一步步地积累美的感悟、美的情感，以而形成学生自身的美育素质。教师在阅读教学时，要充分运用文本中描绘的自然美、社会美和艺术美所蕴含的高尚而优美的情感，以学生心灵深处感动学生，在情感上陶冶学生灵魂，激发学生对真善美的爱，对假丑恶的恨。通过不断积累的美的素质，形成学生自己的审美观、人生观、价值观、社会观。为创造和谐、幸福、美好的社会主义新型小康社会作出自己应有的贡献。