在高中化学教学中对学生进行精加工对策渗透式教学

广东省新一轮的教育改革让我们清楚的熟悉到教师的主要任务已经不仅仅是传授知识，更重要的是帮助学生掌握学习的方法。在化学教学中，笔者不断尝试对学生进行精加工策略的渗透式教学模式，让学生在有限的时间内掌握更多的化学知识、同时也增强其学习的信心。研究经过有意识地进行精加工策略的培养，是否能够明显的提高学生的化学学习成绩；研究精加工策略的练习效果，对于不同层次的中学生是否具有明显的差异。本文将以笔者在此实验中获得的数据和观察作为分析基础。以广州市东环中学高一年级2、3、4班学生为研究对象，总人数是145人，其中女生为69人，这三个班是平行班，入学时经过均匀分配，学生的组成基本相同，其中实验组高一(2)班学生为48人，女生为23人；控制组1高一(3)班为48人，其中女生为22人；控制组2高一(4)班为49人，其中女生为24人。另外研究对象是四个班中主动选择“精加工策略的研究”为研究性学习课题的23位同学，其中女生为13人，他们的化学成绩优、良、差均有，分成三个能力组。先由老师采用精加工策略的典型例子，随后师生共同探讨找出课堂所适合的精加工方法，然后鼓励学生自己分组探讨或单独思考获得精加工的方案，并在实践中贯彻实施，对实验组和控制组的化学学习效果进行分析，找出能有效提高化学学习能力的精加工策略。通过一学期的研究，发现经过有意识地进行精加工策略的培养，能够明显地提高学生的化学学习成绩；精加工策略的练习效果，对于不同层次的中学生具有明显的差异性。实践证实，使用精加工策略对学生发展的促进作用是明显的，充分调动了学生的学习热情，活跃了课堂学习气氛，加强了学生之间的沟通，培养了学生合作等能力。【关键词】：高中化学精加工策略渗透式教学
【论文提纲】：中文摘要3-4英文摘要4-71.前言7-131.1关于学习策略的研究81.2关于精加工策略的研究8-132.文献综述13-182.1国外关于学习策略的研究概述13-152.2国内有关精加工策略在化学教学中的研究现状15-162.3问题的提出16-172.4研究的假设目标17-183.高三综合科化学温习课堂中精加工策略的应用18-243.1具体精加工策略方法的应用18-244.尝试对高一学生进行精加工策略的渗透式教学24-324.1问题的提出24-254.2研究方法和过程25-325.研究结果32-375.1实验组与控制组学生前测与后测成绩比较32-335.2不同能力组的学生前测与后测成绩和进步情况比较33-376.分析与讨论37-416.1实验组与控制组学生前测与后测成绩的分析与讨论37-386.2不同能力组的学生前测与后测成绩和进步情况的分析与讨论38-41结语41-42参考文献42-44附录44-57后记57-58