体验式教学对策在高中生物教学实践与探讨

在新一轮课程改革中,“为体验而教,为体验而学”正逐渐成为现阶段教育发展的新趋势。鉴于此种背景下,体验式教学方法被越来越多的教育理论研究者与实践者所提倡和应用。尽管如此,在现实的实践领域,体验式教学还处在初步尝试阶段,没有系统的理论与实践相结合的研究成果。通过调查分析,现在大部分高中生对生物学习主要停留在记忆的层面,效率低下,应用面窄,而目前高中绝大多数的课堂还是|教学论文范文|采用传统接受式或“填鸭式”的灌输方式。基于此,本研究以体验式教学理论为指导,从学生对生物的“内化”出发,根据高中学生认知特征、情感特征及高中生物教学过程特征,创设了体验教学策略,构建了体验教学模式,我们提出:在高中生物教学中全面开展“体验式教学”。本研究的目的在于力图改变传统的教学思想,改革陈旧的教学方法,变“讲堂”为“学堂”,使学生逐步由“学会”变成“会学”,培养学生自主学习的能力、独立获取生物学知识的能力、交流的能力、反思的能力以及问题解决的能力,从而大面积提高高中生物教学质量。为了便于具体而全面评价这一策略对教学的影响,我们通过作出假设,采用定量研究与定性研究相结合,运用前、后测控制组现场教学实验的方法,在不中断正常教学秩序的条件|教育论文网|下,在生物课堂教学中施行体验式教学策略的教学干涉,然后具体进行丈量|教学论文网|,最后通过统计学原理予以科学、公道地评价。通过对数据的系统分析,我们得出以下结论:实施体验式教学策略,①明显地提高了高中学生生物学习的兴趣;②较明显地提高了高中学生生物学习的主体意识;③较明显地提高了高中学生生物学学习能力;④较明显提高了高中学生生物成绩。最后,经过认真反思教学的全过程,提出思考和尚待进一步探讨的问题。【关键词】：体验式教学教学设计教学策略
【论文提纲】：中文摘要3-4英文摘要4-81.前言8-191.1高中生物课堂教与学现状调查与分析8-171.2高中生物课堂实施体验式教学的必要性和现实意义17-192.体验式教学概述19-262.1体验式教学的界定19-202.2生物体验式教学的特征20-222.3体验式教学理论依据22-242.4国内外的研究现状的综述24-263.课题界定和研究内容与方法26-273.1课题界定263.2研究主要内容263.3研究方法26-274.体验式教学在高中生物教学中的教学设计与教学策略上的研究27-334.1体验式教学设计27-284.2体验式教学策略28-334.2.1创设情境激发动机促进感知28-294.2.2提出问题促进介入积极体验29-314.2.3分析问题启导深入促成领悟31-324.2.4合作交流加深理解解决问题324.2.5及时评价反馈调节引导拓展32-335.体验式教学在高中生物教学中的模式与课例33-425.1探究活动体验模式33-405.1.1《生长素的发现史》探究体验式教学课例34-375.1.2《生长素的发现史》非体验式教学课例37-395.1.3体验式教学和非体验式教学的比较39-405.2文本情境化体验教学模式40-425.2.1文本情境化体验教学模式课例：《美丽的DNA》40-426.体验式教学在高中生物学教学实施中留意事项42-437.实验研究43-507.1实验目的43-447.2实验假设447.3实验设计447.4实验对象447.5实验材料44-457.6选择教学策略457.7构建的教学模式457.8实验程序457.9实验结果分析45-508.实验研究结论509.讨论50-5210.对本研究的思考与展望52-53参考文献53-54附录154-56附录256-57附录357-58附录458-61致谢61-62