当代中国教学评价价值观历史沿革

教学评价价值观问题是教学评价的一个基本理论问题,它是任何一位教学评价工作者都无法回避的。人们在进行教学评价活动时都有意或无意地以一定的价值取向为标准来进行评价活动。因此,通过教学评价价值观历史演进的研究,建立科学的教学评价价值观,有利于把握评价方向,科学地理解教学评价的本质特征,客观公正正确地做出评价。在我国教学评价更多的是夸大|教学论文网|为社会服务轻视个人需要、评价主体单一、价值取向单一这己经远远适应不了新形势下突显个人价值,培养全面发展的人的现实需要。建立科学的教学评价价值取向是使教学评价发挥其作用和功能的条件|教育论文网|和基础。论文从教学评价价值的概念入手,运用分析、比较、选择与综合等方法,对教学评价价值理论逐步深入地进行梳理,提出了自己关于教学评价价值理论的见解。建国50多年来教育发展过程可划分为三大阶段:建国初期17年、10年和改革开放以来31年,因此对教学评价价值取向的考察也相应分为三条线索。建国初期教学评价价值取向夸大|教学论文网|政治价值,追求的是“精英教育”,评价的功能注重的是选拔和筛选。时期的教育受到了极大的破坏,教学评价价值观直接受到政治的影响,注重实用主义。改革开放以来教学评价主导价值取向开始注重经济价值取向本文以文献分析法为主要研究方法,从政府提出的教育方针任务以及重大教育举措两个方面对当代中国教育的主导教学评价价值取向进行分析。各个时期的时代背景和教育方针是紧密联系的。通过对当代中国教学评价价值观的考察可以得到一些启示。教学评价注重社会本位,以社会价值为中心,把社会需要作为教育的起点和归宿。社会本位教育的理论是使个人的发展依靠于社会受制于社会,人的一切都从社会获得。真正的个人是不存在的,只有人类才是真正的存在,人之所以为人,是由于他生活于社会中并从事社会活动。教育的根本目的是使个体社会化,使个人适应社会生活成为对社会有用的公民。教育过程就是把社会的价值观或集体意识加于个人,把不具有任何社会属性的人改造成为社会的人。当代中国教学评价的价值取向主要由国家决定和控制,教学评价价值取向的“一元化”使社会工具价值取向成为我国教学评价的主导价值取向,决定了个人本体价值不可能成为我国教育的重要价值取向。因此需要改变我国教学评价的价值取向长期由国家这个单一的教育价值主体确定和控制的局面。改革开放以来我国利益主体多元化的格式|教育论文范文|逐步形成,在这种格式|教育论文范文|中集体、个人都可以站在自己的态度上正当地提出自己的利益和需求,从而真正形成教学评价价值选择的多元化和教学评价价值取向的多元化。协调和处理好教学评价中一元性与多元性价值取向的关系。在教学评价价值取向上应该采取多元的开放的态度,拒绝价值的绝对化、单一化,崇尚多元、宽容和共存。【关键词】：教学评价价值观历史沿革反思
【论文提纲】：中文摘要3-5ABSTRACT5-10一、引言10-11二、教学评价价值观的理论基础11-25（一）价值11-13（二）评价13-151、评价的定义13-142、价值与评价的关系14-15（三）价值评价15-201、事实判定与价值判定16-172、价值标准17-193、评价标准19-20（四）教学评价和教学评价价值观20-251、教学评价20-232、教学评价价值观23-25三、当代中国教学评价主导价值取向的考察25-35（一）建国初期教学评价价值取向的考察(1949---1966年)25-291、建国初期的教育方针及其教学评价价值取向分析26-272、建国初期高等院校调整及其教学评价价值取向分析27-283、建国初期“大众教育”、“精英教育”的抉择及其教学评价价值取向分析28-29（二）时期的教育及其教学评价价值取向考察(1966——1976年)29-311、时期教育的政治化30-312、时期的教学评价及其价值取向分析31（三）改革开放以来教学评价主导价值取向的考察(1976至今)31-351、70年代末至80年代教学的恢复、重建及其评价价值取向分析32-332、90年代以来的教学发展及其评价价值取向分析33-35四、当代中国教学评价主导价值取向的反思与选择35-41（一）当代中国教学评价社会工具价值取向的反思35-37（二）当代中国教学评价价值取向“一元化”的反思37-38（三）对当前我国教学评价价值选择的两点建议38-411、我国教学评价的价值选择应突出本体价值的地位38-392、教学评价价值取向的多元性与一元性相统一39-41注释41-43参考文献43-45致谢45