语言,理解,小学英语教学中理解与输出

【摘要】在探讨关于语言的理解和产出及二语习得论述的上了把提高学习者的学习意识落实到理解上的输出这一层面的思想,论证了这一学习对策在词汇、语法学习和课堂活动上的必要性和可行性。
【词】语言输入；输出；互动

一、理解、输出及提高学生理解意识的重要量

长期以来,我国的小学英语课堂教学中教师扮演了课堂的主角,片面地向学生灌输知识,教师是惟一的信息源,学生则是被动地接受知识的容器,整个教学变成了教师的单边活动,教与学双方缺乏的情感交流。这使学生的思维缺乏灵活性和创造性,致使课堂教学气氛沉闷,学生学习英语兴趣和语言输出质量下降。，让小学英语课堂教学开放系统,增加语言输入的数量,提高语言输入的质量,英语课堂才能一潭活水。
在语言的理解和输出上,以功利的角度来看，教师更后者,学语言的目的是为了交际。在小学阶段，前者的重要量更加。量的输入,才可能有量的输出( i+1)。语言交际成功，语言输入可被理解且保证的输入量，达到了的阈值，那么“i+1”会自动给习得者。，欠缺对知识规则等显性知识的传授，学生可能不到自然输入中被强调的规则、结构知识，造成语误，就有可能长时间保留在学习者的语言里,可能固化,清除。强化规则、纠正错误等能学生消除不正确的语法假设，学会语言。相反，过早学习超出理解的结构会妨碍语言的运用。认知总是由浅到深，分为理解、记忆和储存三个阶段。自由输出的词语大来自长期记忆。正确的语言输入可更新、修正已掌握的语知识系统，增加运用语言的胆量和经验，推动初中语文教学论文输出能力向高、高层次进展。

二、提高学生理解意识，将理解和输出

，在我国小学里的英语学习二语习得外语学习，课堂教学和教材的支持,是有意识学习语言规则(显性知识)的,是有意识、有目的的训练,思维来学习语言的。瑞士著名儿童心理学家皮雅杰(Piaget),儿童学习语言的立足于他本身认知能力的进展,会尽量用的教学对策熟悉的结构去理解、处理新的语言现象。如英语单词lake/leik/中辅音与元音的发音与汉语中类似声母和韵母的发音是对应的,就能很形成拼读英语单词的习惯。在教学中要儿童认知能力进展的阶段特点,有性地探讨具有特点的小学外语教学策略教学论文,做到因材施教,培养兴趣,提高能力。

三、对小学外语教学的启迪

1.在词汇学习上

教师多媒体教学设备,语言、图像和声音作用于学生的多种感官,让信息听、视、触等感觉器官多渠道地输入学生大脑。使学生在轻松愉快的气氛中记住英语词汇。在教学中把学生已经掌握的拼音策略教学论文转移到英语单词学习上去。拼音法,对汉语拼音和国际音标浅析比较,在听说上有意识地认读国际音标,拼读识记单词,为语句认读做好准备,应是小学外语教学必少的内容。

2.在语法学习上

培养学生将已掌握的句法知识转化为创造性的语言运用能力,是培养学生有意识地总结、归纳语法知识。有意识地运用语法知识是外语学习者保持外语能力、避开向过渡语回退的手段。教师应启发式教学提高学生语法生成意识,如英语“主+系+表”、“主+谓+宾”和“There be”句子结构的,词做主语、谓语、表语等。在朗读、背诵句子的,学生有意识地用所学语法去创造句子,在使句子多样化的,语言的创造力也。

3.在课堂交际活动上

在传统的非交际性教学中,着“Who is he?———He is Mr Brown!”“What' s this?———It is an apple.”等理由的操练,这类句型操练不有着“信息差”,纯属“明知故问”。新的小学英语课堂教学系统形成师生之间互动性的课堂教学。互动不传递信息的,更是理解信息和加工信息的。信息的交流是为了填补交际双方之间的信息差,教师综合考虑学生的语言、生活背景和心理特点,设计活动的情景。当学生有了交流的能力、交流的和交流的内容,课堂教学才能地互动。
新的小学英语课堂教学,应确立“以学习者为中心”的学生观,学习者来挑选和决定相应的英语学习内容。教师应组织好课堂教学,、引导、激励学生参与解决理由和完成任务,并及时给予积极的评价。积极的评价有益于树立学生的自信心,培养学生的学习能力,激发学生的学习情绪,形成学生继续进步的动力。
在外语环境下,教师应引导学生的理解意识，并在活动中采取式交际任务,某一语言特点，促使学生将理解和输出合二为

一、加深记忆,将感性的短期记忆语汇迅速过渡到理性的长期记忆中去。