学生,课堂,让快乐成为高中英语课堂主旋律

：古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。在教学中教师只顾“教”，“怎样教”，还学生“学”和“怎样学”。但不管学生学，怎样学，我的要做到让学生快乐地去学。所以，乐学是情绪;乐学是动机;乐学是精神势能。英语教师还要赏识教育让学生感觉学习英语是种幸福，是种享受，以而做到乐学且善学。
词：做中学学中问兴趣乐学合作学习交流展示
近年来，全国各地初高中学校都掀起了形式不一的课堂教学革新初中英语教学论文的热潮，真可谓“百花齐放”。我市的“三案六模块”的建构式高效课堂也搞得有声有色。实践证明，高效的课堂是调动学生性和积极性的课堂，是学生们所喜爱的课堂。其实，每个学生都有很强的求知欲和体现欲。那么一名老师要知道，要自我，以而来、，而一味的灌输，让不知其味的接受。毫无疑问，“六模块”的建构式高效课堂方式为开辟了一条新路。下面我就简单谈谈个人在六模块建构式课堂实践一些做法。

一、“做中学”，激发学生学习兴趣。

俗话说：“兴趣是最好的老师”。学生的兴趣是培养的。这就要求遵循教学的客观规律，以高超精湛的技艺适时巧妙地启迪，诱导学生学习，学会动脑筋深思小学英语教学论文和语言表达生动活泼的能力， 以而培养学英语的兴趣。轮流坐庄、接力赛、幸运52猜猜等游戏不断地激发学生猎奇的，尽量创设真实的语言情景，让学生在玩的中具有信息差距的信息交流。为了玩而玩，要使学生在活动的中不断提高学习动力，把它的辅助手段，刺激学生的感官，让学生愉快地知识，在知识中快乐成长。

二、“学中问”，在提问与被提问中不断提高。

教师努力创设宽松、和谐的教学气氛，让学生多参加语言实践，让学生独立自主地探讨性学习，努力做到激活学生思维,培养求异、革新能力。但在这一学习中，学生难免会遇到解决的难题，这时提问无疑是最佳的策略教学论文了，向小组成员疑问，也向老师疑问。小组讨论，也和老师讨论，在疑问消除的，的知识就了，自身也有了很大的进步与提高。古代一位哲学家所说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉悟之基也。”老师对学生的提问锻炼学生听说能力和英语思维能力的手段。教师在讲解时也可地插入提问，“问答”面要广，要尽可能调动全体同学的积极性，应学生的智力差别、接受能力的快慢，不同的理由，使学习好的学生感到英语大有学头，学习稍差的学生有信心学好。

三、合作学习，让学生分享学习的快乐。

课程标准：要培养学生合作意识和合作能力。“六模块”课堂的核心课堂小组的合作探究式学习。而探讨性学习离不开小组合作。合作学习(Cooperative Learning)是指学生依不同性别或能力,混合编成若干小组(每组约2至6人),以小组为形式,以小组成员合作活动为,以小组集体成绩为评价的教学对策系统。在教学中通常把小组的人数规定在5-6人之间。并且小组成绩是2:3:1 两个好学生，三个中等生，较差学生，另外要尽量让善言辞有组织能力的学生来担任组长，也可让学生轮流担任组长。教师也应多与学生合作，分享学生成长的并与学生成长，做学生的向导，朋友和partner。教与学的合作，师生才能尊重，信任，支持，学生才能在宽松的氛围和环境中发挥的主观能动性，使个性最大的进展。

四、创设交流展示平台，学生的体现欲和自我。

解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’，当堂达标”。教师学情组织学生对学习成果展示。展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。在我今年刚上过的一节县公开课上，班的学生就把“大展示”这一体现的淋漓尽致，热情高涨。我上的是模块八的Unit 3 Project Making a book about unusual pictures，教学目的是让学生动手动口，制作的unusual pictures 并用英语说出它的制作策略教学论文和，以训练学生们的语言实践能力。学生们都很感兴趣，也了大量的精力做了精心的准备，的创造力和想象力非常的，制作的作品有：A happy family, Green life, A iling face等。在课堂上，争先恐后的展示小组的作品，并像个小老师一样以容的用英语陈述的制作策略教学论文。说实在的，的体现使我很意外，就连听课老师们都赞不绝口。展示不但能检查学生对知识的掌握和运用情况，更能学生的体现欲，以自我。
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。在教学中教师只顾“教”，“怎样教”，而学生“学”和“怎样学”。但不管学生学，怎样学，我的要做到让学生快乐地去学。有时候，课堂上学生喜悦的眼神，快乐的表情，津津乐道的学习，让罕有的成就感；师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。
文献：

1.郭春彦 教育科学探讨策略教学论文. 北京：人民教育出版社，2003

2.李树珍著 《中学生心理与教育》光明日报出版社1987

3.《中学课程辅导·教学探讨》2009年第7期

4.盖杰和伯令纳 合著的《教育心理学》