写作,学生,初中英语任务型写作教学探析

摘 要：文章以九年级写作课为例，了任务型英语写作训练教学的前任务、任务环、后任务三个中师生互动情况，运用任务型写作教学应的。
词：任务型教学；英语写作；写作能力培养
教育阶段英语课程的是培养学生的综合语言运用能力。语言技能（听、说、读、写）是综合语言运用能力的，而语言交际的一大方式——写，就成了教育阶段英语教学的组成，中考必考。教育部2001年颁布的《英语课程标准（实验稿）》对初中学生的英语写作（五级）有明确的要求：（1）能写作要求，、准备素材；（2）能独立起草短文、短信等，并在老师的指导下修改；（3）能使用常见的连接词表示和逻辑联系；（4）能简单描述人物或事件；（5）能所给的图示或表格写出简单的段落或操作。课标强调了课程以学生的学习兴趣、生活经验和认知出发，倡导任务型的教育方式，让学生在老师的指导下，感知、体验、实践、参与和合作等方式，任务的，感受成功。这就要求英语教师要转变初中数学教学论文以往英语写作教学方式，精心设置“任务”，让学生完成“任务”，感受成功，提高学生的写作兴趣，推动初中语文教学论文语言实际运用能力的提高，让学生英语写作就头疼，无以下手。

一、任务型教学

《新课程标准》倡导任务型教学方式，让学生在教师的指导下，感知、体验、实践、参与和合作等方式，任务的，感受成功。任务型语言教学的倡导者，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成任务。

二、完成任务，培养写作能力

标准以学生“能做某事”的描述方式设定了写作要求，并主张把对学生写作能力的培养落实在教学中。教师应避开单纯传授语言知识的教学方式，尽量“任务型”的教学途径。在平时的课堂教学中，怎样设计教学任务，培养学生的写作能力呢？
下面，以新英语九年级Unit7《Section A 3a Trel Spotlight：PARIS》为例：
1. 前任务（Pre-task）——范文阅读，归纳信息，教师引入所要完成的写作任务（见下表）
教材每一单元的阅读课文，学生写作的最好范文，教师要这些范文，在教学中让学生全面挖掘、领悟其精妙之处，在反复的体悟和训练中巩固知识，提高英语写作。如新英语九年级Unit7《Section A 3a Trel Spotlight：PARIS》旅游景点，学生课上讨论，完成任务，理清文章结构，就写旅游景点以哪些入手，如何安排段落结构。接下来学生就知道以课文中要学，学完后要做，下面的写作教学任务也就顺理成章了。
通常在上写作课的前一天，我会布置给学生任务：以小组为单位，查找关于写作话题的，天全班汇报交流，并评比出最佳合作小组。在上完新英语九年级Unit7《Section A 3a Trel Spotlight：PARIS》这一阅读课后，我安排五个小组查找有关北京、上海、云南、厦门和海南的有关信息，要求小组长分给每个同学明确的任务，以地理位置、气候、名胜、交通、人文、饮食等不同的信息，并整理所要用到的词汇和句式。课堂上气氛非常活跃，大家都踊跃展示的东西，极大地了同学们的信息量，每个人都有话可说，为写作做了很好的铺垫。

2. 任务环（task－cycle）——学生运用合适的写作对策执行写作任务

在写作中，学生所采取的一系列称为写作对策。教师对学生写作对策的指导是非常有必要的。面对的信息，学生不知如何开头，如何形成文章构思。放任学生自由写作，很可能达不到教学的目的。，我会用这样策略教学论文来学生：
（1）任务：教师布置任务，各小组派一名代表报告本组的任务（前一天布置的有关北京、上海、云南、厦门和海南的有关信息）完成情况。有关信息选择你最想去参观的地方，并用英语写一篇短文谈谈为（大约6～9个句子）？短文要求达意、连贯，句子正确。，学生要明确所要执行的写作任务。
（2）构想：各小组学生认真阅读写作内容，学生按逻辑组织，必要的讨论。如审题、确定人称和时态、浅析信息、明确要求、列出要点等，让学生所学知识确定句型，浅析要点含义，深思小学英语教学论文每个要点要用哪个动词、短语、句型来表达，并写作评价标准。
（3）汇报：讨论完毕，各组派一名代表报告本组的任务完成情况，讲述写作的要点，即写作提纲。信息列出要点：
①Where is Beijing/Shanghai/...？
②How is the weather in Beijing/Shanghai/...？
③What are the places of interest in Beijing/Shanghai/...？
④How are the people and the culture in Beijing/Shanghai/...？
⑤How is the food in Beijing/Shanghai/...？
然后，各小组展开讨论，用过渡词将句子组织，连成完整的故事。，各组派一名代表报告本组的任务完成情况。

3. 后任务（Post－task）——写作后的修改和反馈

法专家兰农，写作线性的。相反，预料的循环。学生在写初稿的中，随时都修改，所以修改是很的。，教师要对各小组完成任务的情况总结并评价。
（1）浅析：学生并浅析其他各组执行任务情况，语篇结构优势和，并反馈意见。
优势：能正确运用时态和人称，短文达意、连贯。
：①汉式英文。There he 4 seasons 应改为There are 4 seasons in Beijing.
②句子结构错误。For us next vacation应改为For our next vacation.
The Beijing is in the north of China. 应改为Beijing is in the north of China.
Beijing’s spring isdry and a little cold.应改为Spring is dry and a little cold in Beijing.
Beijing’s traffic is crowded.应改为The traffic in Beijing is crowded.
Beijing’s people are very friendly应改为People in Beijing are very friendly
（2）练习：在教师指导下，学生写作内容深思小学英语教学论文、讨论、交流、合作等方式，学习和使用英语，、整理，完成写作任务。
（3）评改：教师的审阅和评价必少的。教师在批改前应向学生展现作文评判标准（如分档和分值），在评改学生的作文时，仅判个分数，还要有评价意见。学生的作文立意好的要表扬，遣词造句精当的也要表扬，很的。

三、运用任务型写作教学应的

1. 任务型教学的特点是在做中学，完成的任务来学习

教师要以学生为中心，以学生“学”的角度来设计任务，明确任务的，使学生地在做中学，大量写作训练来提高写作能力。

2. 教师所设计的每活动有明确的

教师所设计的每活动有明确的，学生才能有目的地运用英语交流，完成任务。

3. 写作教学的任务设计要人类的认知规律，要英语写作的学习对策

写作任务不同阶段分成若干个子任务，有梯度地让学生来完成任务。并且每活动有结果，是墙报、口头报告、书面报告等形式，使完成任务的学生产生成就感。

4. 在写作教学中要把写作的真实性、实用性和趣味性

在设计写作任务时，要给学生真实的语言信息、语言情境，使学生在自然、真实中学会写作。写的内容应能学生的兴趣，激发的写作动机等，以而达到写作的目的。
总之，英文写作是长期的训练。，培养学生的写作能力要在平时以学生的实际出发，有目的、有计划地，由易到难，循序渐进，使学生的写作逐步提高。
文献：
王玉雯.写前对策培训效果探讨[J].外语与外语教学,2009(4).
教育部教育司英语课程标准研制组.全日制义务教育英
语课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社,2003.
（南雄市新城王锦辉中学）