学生,教师,浅谈有效设问与提高课堂教学有效性

【摘要】课堂设问是历史教学设计教学极其的。课堂教学的成功与否、效果如何，提问的设计与提问的运用起作用。理由设计应基于历史学科特点，学生进展需求等考虑。
【词】新课程；课堂设问；精心设计；教学性
【中图分类号】 G633.51【文献标识码】 A【文章编号】1671-1270(2011)06-0107-01
“理由”是开展教学，引导学生自主学习的手段，但“问”“如何问”“为问”是精心设计的，“提问”与“回答”就会流于形式，不了教学的性。在新课程中，历史课堂教学以传统的满堂灌输转向启发疏导，以传授知识转变为培养思维素质，在这一转型中，课堂设问对提高课堂效能具有作用小学数学教学论文。
历史课堂教学“理由设计”应：一要历史学科的特点，历史学科的内在逻辑；二要适应学生的进展需求，教育学的内在逻辑。

一、如何设计课堂设问

地启发学生对历史理由深思小学英语教学论文，是每历史教师值得探究的课题。设问是活跃课堂气氛，激发学生探究，启迪学生创造性思维的手段。
设想一堂历史课：
情景一：以头至尾教师一味的灌输历史知识与，教师一厢情愿地传授知识给学生，教师的教学语言相对还比较生动的话，或许学生可能会记住教师讲授的教学内容，教师的个人魅力，教学语言比较乏味，可能导致的后果学生哈欠连天，昏昏欲睡，即使不想睡觉的学生，思维停滞，思维不，一堂课下来学生或许根本不知教师所云。
情景二：一节课中教师寥寥无几的一两个理由，教师设计的理由是无疑而问，学生根本无需作答，又或是教师设计的理由大而不当，学生无以深思小学英语教学论文，所以这样的理由是无效提问。还有教师的理由小而，理由浅显如同隔靴搔痒。这类情况，教师虽设计课堂理由，但并未精心设计，提问不到位，是无效提问。这样的课堂是低效的课堂，是乏味的课堂。
教师精心设计理由，将设问贯穿于教学始终，此方式可凸显学生课堂性地位。在设计理由时，教师应找准教学的核心内容。历史知识内容纷繁复杂，抓住核心理由设问，才能教学，突破教学难点，增强理由的深度和切入点。这就要求教师在设计理由时，处处而问，时时而问，应在处设问。

二、理由设计要遵循“三问”

，问——以学生已有的知识经验中选取素材，创设情境。
情境是理由产生的，理由与情境，于吸引学生的力，使学生意识到理由的作用小学数学教学论文。以认识论上来看，人类的认知规律是由近及远，由已知到未知，而历史则是过去发生的一连串的事件，历史的过去性与人类的认知规律有着矛盾。在教学中这一矛盾的是教师以学生已有的知识经验出发，创设情境，以而化解历史与现实在时间和空间上的隔膜，激发学生深思小学英语教学论文的兴趣。学生已有的知识经验“现在时”和“过去完成时”两个层面的意思。“现在时”是指现实社会中正在发生的事情，属于经验；“过去完成时”是指历史上曾经发生的事情，但学生已经掌握的知识，属于间接经验。
，如何问——理由的指向明确，并给学生提示深思小学英语教学论文的方向。
学生可能会有历史知识的储备，受到年龄阅历，抽象思维能力的制约，学生对历史的认识会有着感性、片面的，教师的引导极为。一般而言，设问是教师开展课堂教学，引导学生思维活动的手段，但课堂教学的却仅仅“深思小学英语教学论文了”，追求表面的思维活跃，还要追问“是怎样深思小学英语教学论文的”，聚焦深思小学英语教学论文的力度和效度。这联系到学生能知识与能力的理由，更的是还涉及学生的情感态度价值观的理由。如七年级下册第9课《民族政权并立的》中，教师设计如下理由：“以北宋与辽、西夏之间的联系中当时北宋的综合国力是样呢？”老师引导，以北宋版图、战果、合约内容等浅析。学生回答：“北宋国力不强盛。”教师补助学生的回答：“北宋是积贫积弱的。”
在设计理由时，要对课堂内学生可能出现的情况预设，要朝着要求的引导学生深思小学英语教学论文。大而空的理由，会使学生无以下手，使学生不知如何回答好。所以理由设计要有性、方向性、明确性。
，为问——锁定本节课的教学主题，为完成教学任务服务。
教学时间的有限性和教学内容的繁杂是历史教学面对的两难。如何锁定教学主题，画龙点睛式的设问是解决这一难题的。“要使策略教学论文，即要策略教学论文所决定的系统去所求的结果”。“为而问”要求教师用正确的策略教学论文设计“理由”的思维导向，以而引导学生完成对历史课“教学主题”的认识。

三、理由设计要及时总结、自我反思

课堂提问是一门艺术，每一位教师都做到精心设计、引入、适时指导、耐心听取、正确评价。理由是思想策略教学论文，知识积累和进展的逻辑力量，是生长新思想、新策略教学论文、新知识的种子。以学习的本质上来讲，感知是学习产生的表象，理由是产生学习的根本理由。理由，诱发和激起学生求知欲；理由，学生也不会深入深思小学英语教学论文；理由，学生学习也就只能是表层和形式的。教师在备课时要精心设计理由，这样才能使师生的更明确，以而突破教学重难点。
总之，使每个学生具有积极参与的意识，保持高涨的学习情绪，使学生的作用与教师的主导作用都的发挥，以而提高课堂的教学质量。
【文献】
张锡英，《新课改背景下高中历史课的课堂教学革新》.《学问》，
2009年6期。
施良方、崔允郭主编，《课堂教学的原理、对策与探讨》.华东师大出版社，1999年。