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[]客观外物会激起人的情感活动，情感活动又会触发语言表达的动机，提高运用语言的技艺，即以生动的场景，激起学生的学习情绪，并连同教师的语言、情感、教学内容课堂气氛，形成广阔的心理场，使学生“情动而辞发”。
[词]情境　情感　激发
我国古代文学家刘勰曾在他的《文心雕龙》中“情以物迁，辞以情发”等，客观外物会激起人的情感活动，情感活动又会触发语言表达的动机，提高运用语言的技艺，即以生动的场景，激起学生的学习情绪，并连同教师的语言、情感、教学内容课堂气氛，形成广阔的心理场。前苏联教育家赞可夫也曾经说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神，便能发挥其的作用。”情境教学创设情境，正是触及了学生长期被忽略的情绪领域，才形成了它独特的个性，以而使学生在情感的驱动下，想象思维积极展开，进而激起表达动机，且达到“地说”的“情动而辞发”的境界。那么，究竟怎样才能使学生达到“情动而辞发”的境界呢?
，教师创设情感教育的者，教育观是教师对教育的和，，转变教师的教育观念是情感教育顺利的首要。这分为三个：①教学观。传统的教学观教学为了应付考试，教学活动都应围绕考试这根指挥棒，在课堂上搞满堂灌，学生成了被动的“吸收器”，以而使学生产生厌学情绪；而情感教育的教学观与应试教育的教学观截然相反，它要求教师“情”、“知”并重，在教育中发挥其主导作用，，也发挥学生的性，使学生乐学。②学生观。长期以来，成绩好的，听话的学生优等生，反之则是差生，学生观忽视了学生的性；而情感教育的学生观则“世界上任何能学会的东西，几乎的人也能学会——只要给了的前期和当时的学习条件”，也说95％的学生都学习和掌握学科知识，是好学生，仅以学习成绩的高低评价的，还应情感进展的高低。③评价观。应试教育评价以学生掌握知识的分等级，为选拔和淘汰；而情感教育，则重改善学生的学习情况和情感体验，而不评优汰劣，，教师要更新教育理念。
，情境教学“情”凭空产生的，它来自教材的渲染和生活的启迪。要激发学生的情感，要，如山川田野、花草树木、风花雪月、鸟兽虫鱼及典型化的人物和情景等。教师应这些事物向学生逐步揭示世界的奥秘，培养的积极向上的理想、情操，让生活各类人物，逐步感受人生的喜怒哀乐，人生悲欢离合。如《谁是最可爱的人》一文，要志愿军战士的爱国情感为人民献身的精神，得让学生当时的背景，对志愿军的精神，幻灯或多媒体让学生亲眼目睹志愿军在战场上浴血奋战的情景，并学生表演，以感受马玉祥烈火中救小孩时的心里矛盾到义无反顾；在课文结束，则可在志愿军军歌的伴奏下，设计“人民英雄纪念碑”的多媒体，让学生在庄严肃穆的气氛中感受志愿军战士为国为民的奋斗精神和人民对英雄的怀念之情。又如范仲淹《岳阳楼记》，这篇文言文较难理解，为了让学生感知，领会作者感情，可让学生对文章的理解，对文章中展现出的画面作画，假设书中“以物喜，以己悲”的人是，感受古文人的那种心旷神怡，那种黯然神伤……让学生在教师的语言启发下，感知下情境，在情感的催动下，才能情由心生，辞由情发，情不自禁，领会到作者心感受，体味出文章的主题。
再次，以情，以情感人是教育的规律，是教育的要求。教师的情感对学生来说，是导体，是火种，教师要将对教材的感受及情感体验传导给学生。在学习《桃花源记》一文时，曾经游览过的龙泉桃花沟那秀美的景色便浮现在了我的眼前，以教学开始，我便让学生美丽的景致，描绘见过的桃园盛景，学生回忆的是见过的美丽事物，学生更易身临其境，所以，很快就能带着对桃源的向往领略到课文的意境。在学习《孔乙己》一文时，学生们想起了在凛冽寒风刮面下的乞丐，以而更能深深为孔乙己的遭遇所打动，激起对造成孔乙己悲剧的封建科举制度的愤慨。曾经有位学生，当他读到朱自清的《背影》一文中，当父亲的背影渐行渐远时，想起了远方的父母，不禁泪湿衣襟。教师，虽诗人，但也课文描写的情境，以的真情实感激起学生的情感，用充满希望和期待的语言和眼神，情真意切地促使学生参与认知活动，调动学生的学习积极性。
学生的情感既由“生成→进展→稳定”，也由“生成→淡化→泯灭”，在初读课文让学生入情后，教师把握学生情感活动的脉搏，使学生的情感教学的推进强化。，教师得很好地掌握教材，以入情到动
让学生的心灵开放　张艾文
[]让学生的心灵开放，让学生有一颗快乐的心，对数学产生兴趣。让学生有一颗安全的心，在平等、自由的氛围中安心学习。让学生有一颗平常的心，认识数学。让学生学习的主人。
[词]心灵开放
激发兴趣
师生合作交流
生生合作交流
数学内容生活化
数学课程标准，义务教育阶段的数学课程，其出发点是推动初中语文教学论文学生全面、持续和谐的进展。它要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。在以人为本的数学教学观下，数学教学唯有创造条件，让学生的心灵开放，学生才会心甘情愿地接纳知识、接纳教师、接纳同学、接纳生活，才会发挥潜能，输出“创造”。下面我在教学实践谈一些感受：
1　呈现方式的开放——让学生有一颗快乐的“心”
学生又好动、好奇、好胜好体现等心理特点，数学课程标准呈现方式要多彩。据此，教师要设计生动活泼的情景来“包装”知识。激发学生的学习兴趣，让学生在多彩形式中感到学习是一件舒心的事情。
1.1　枯燥知识趣味化。教师把数学知识用故事情节串联，课堂教学就好像是让学生有滋味地“读”一本“数学故事书”。《统计》的教学“大象过生日”的情节贯穿全课，学生在统计客人中学会知识，在统计鲜花中巩固知识，在统计水鸟中起用知识。又把课题“长方形、正方形、园”，“改成和长方形、正方形、园”交朋友。用交朋友这拟人花手法组织知识，学生感到有趣，亲切。
1.2　体验是兴趣产生的源泉。学生产生兴趣的体验有两种：①成功的体验；②生活体验。学生成功的体验越强烈，产生的兴趣也就越浓厚。学生的内部兴趣，教学时教师学生过去的和感知过的事情和生活经验文字或形式创设情境来激发学生的学习兴趣。
2　师生交往的开放——让学生有一颗安全的“心”
学生有心理自由和心里安全的，数学课程标准指
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出：要为学生合作交流的空间评价方式要多样化。据此，教师要改善师生联系，生生联系。为学生营造平等、自由、互助的学习气氛，让学生安心地学习。
2.1　师生间的合作交流与评价。教师要放下“架子”，蹲下来和学生交谈，学生学习的组织者、引导者、合作者与评价者。倾听学生的心声，点拨学生的思路助燃学生的热情。学生向老师理由和意见，对教师评价，也代之当“小老师”。：《十几减6》的教学，学生已经学过《十几减9》、《十几减8》等等课。我就让学生来讲解，课程结束时，让学生起课名时，学生很自然地把课名定为《我是小老师》。发挥学生的主观意识，使学生课堂的主人。
2.2　生生之间的合作交流与评价。教师在学生自学和自评的上，增加生生、生组、组组之间的合作交流探究与评价。学生还走下座位选择其他同学合作交流探究。教《愉快的周末》的教学中，我先让小组合作形式参观学习“知识场景”。然后小组汇报，全班交流中梳理知识，并理由、研讨理由、解决理由。又如教《认识人民币》的教学时，在“换币、付币、找币”等教学中学生也下座位与同学合作交流活动。这样培养学生学会与人合作，并能与他人交流思维的和结果。
3　教学内容的开放——让学生有一颗平常的“心”
数学课程标准：要选取自然社会与科学素材。教师可学生的社会生活和学习生活组织教学内容，让学生感到学习内容并不陌生，是平常生活

一、以而以平常心和友好的态度对待学习。

4　教学内容生活化
数学生活，用于生活。教师应让学生生活实际认识知识，生活实际理解知识回归生活实际运用知识让学生感受生活数学。《第几》的教学以电影院座位，教室学生座位等生活实际导入教学。练习中对猴子捞月亮的猴子的数法。学生生活经验“猴子是一只只往下吊的”，以上往下数来确定的猴子在第几只。又如《统计》教学中，排一排、理一理的统计策略教学论文，学生联系体育课上的排队策略教学论文想出来。
总之，新课程的学习决封闭学生的心灵，而要努力地开放学生的心灵，这就要求教师在开放心灵的下，积极地创设上述开放的外在教学环境。增大学生心灵的开放度，相应地盛开革新之花的可能。
感受小学数学与生活的密切联系　宫玉玲
[]小学生，的年龄特点，在教学中要把数学理由生活化，要让学生认识到数学与生活的联系，体验到“数学有着于的生活”、“生活中处处有数学”，学生在日常生活中已建立的知识和经验新的学习活动的良好。以而培养学生用数学的眼光、数学的头脑去观察生活，观察身边的事和物，学会用数学深思小学英语教学论文。
[词]小学生
数学理由
生活化
情境教学
《数学课程标准》：数学教学活动建立在学生生活经验和已有的知识经验之上，向的数学活动和交流的机会。在教学中要“让学生在生活中学数学，在生活中用数学”的教学理念。是低年级学生，的年龄特点，在教学中要把数学理由生活化，学生在日常生活中已建立的知识和经验新的学习活动的良好。要创设生动有趣的情境，开展一系列的数学活动，让学生在轻松愉快中完成数学学习，感受数学和生活的密切联系，使学生的思维的进展。
1　巧设理由，培养估算意识
在生活当中，绝数情况下不非常精确的算出数据，只要知道大概的数据就了，估算在生活中运用的非常广泛。以低年级起，在教学中要培养学生的估算意识和估算能力。培养学生的估算能力一朝一夕的事情，教师在教学中要有意识的培养，给学生估算训练的机会。在平时的教学中，我把培养学生的估算能力的教学工作来，巧妙的设计有价值的数学理由，来提高学生的估算能力。
在教学人教版实验教材一年级下册《生活数》一课时，我精心设计了“先给出范围让学生去猜一猜——再估计全班学生加上听课老师的人数”这一教学。我先给出了一年五班学生人数的范围：“比32人多比班的人数少，请同学们猜一猜一年五班大约有多少人?”班有38人，所以同学们积极深思小学英语教学论文，很快猜出了几种可能性：33人、34人、35人、36人、37人。学生们的猜数训练，为下面的教学做好了铺垫。
我接着引导同学们：“今天来了老师和一起上这节课，你们高兴吗?那你能估计一下现在在教室中大约有多少人?”同学们兴奋，有的已经站了。很快同学们不但估出了比较准确的人数，还把的估算策略教学论文和大家一起交流。联系身边的生活实际，使学生对数学的学习感到枯燥无味，面对又挑战，内心充满决理由的渴望。，恰当的设计理由不但达到了的教学，培养了学生的估算能力，也极大的激发了学生对数学的兴趣。以低年级起培养学生的估算意识是十分必要的，也了课标对数学教学的要求：“让学生们在生活中学数学，在生活中用数学”的教学理念。2创设情境，将静态知识动态化
低年级学生年龄小，力的时间较短的特点，脱离情境单纯的学习知识，够吸引学生的力，达不到满意的教学效果。我把创设的教学情境，使学生感兴趣并保持持久的力的努力方向。力争把的情境与的数学知识有机的在一起，让情境设置在学生学习的中自始至终发挥的导向作用。
在教学《生活数》一课时，教材出示了一组金鱼的画面及每种金鱼的条数，要求学生学会恰当的运用“多、少、多得多、少得多”这些日常用语来描述生活现象。画面蕴含的信息量不大，学生对静态的信息兴趣持续的时间过短，很就会出现死气沉沉的现象。，我尝试着把静态的信息转变初中数学教学论文为动态的情境，吸引学生的力，进而解决数学理由。
我在引出课题后，多媒体课件先出示了一缸游动的红金鱼，同学们都被这些漂亮的金鱼吸引了，力都在这缸金鱼身上。再不失时机的引导学生：“同学们，这些金鱼漂亮吗?你们喜欢吗?”同学们都回答喜欢。我继续引导同学们：“在喜欢之余，你们还想知道?”同学们的思维非常活跃，了不同的理由，我选择了与这节课有关的理由：我想知道这缸金鱼有多少条?我恰当的引导学生先估一估大约有多少条金鱼，继续在教学中渗透估算意识。然后理由引发同学们深思小学英语教学论文：知道准确的条数怎样去数比较快?
同学们选择的最佳案例，我课件动态的演示了数金鱼条数的，非常直观，把同学们的力都在数金鱼的中。接着我又出示了另外两缸花金鱼和黑金鱼，引导同学们用“多、少、多得多、少得多”来描述
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这三种金鱼条数之间的联系，使学生的力始终保持在最佳下。课堂气氛非常热烈，达到了预期的教学效果，顺利的完成了本节课的教学。
在中，对教材的灵活运用，选取学生熟悉的生活场景，把静态的画面变为动态的情境，运用情境教学，将枯燥的数学学习生活化，趣味性。让学生们在轻松愉快的氛围中，的深思小学英语教学论文并积极的解决理由；在情感的体验中，有了探究新知的愿望。激发了学生学习数学的兴趣，感受到数学的无穷魅力。
3　联系生活实际，培养学生的运用意识
低年级学生学习知识的是直观的教学，抽象的数学理由学生们的兴趣。这就要求教师要精心设计教学内容，将现实生活模拟到课堂中去，力争把所学内容和孩子们的生活实际联系，唐学生感受到生活与知识的紧密联系，感受到生活中处处有数学。使以生活的角度去数学深思小学英语教学论文，以而学会知识并会运用它们解决实际理由。
在教学人教版实验教材一年级下册《简单的计算》一课时，我在教学中，模拟生活场景设计了购物柜台，由同学们充当售货员和购物者。把同学们分为了三个小组，每个小组有两名售货员和一名监督员，先把同学们以家里面的玩具标出，然后让每个同学排队购物，每个同学选购两到三种商品，要计算正确售货员才能把商品卖给她，监督员负责把商品包装和归位。活动让学生体验购物时的感受，并训练学生计算时的反应能力。学生们边购物边深思小学英语教学论文，明确了元、角、分之间的联系：1元=10角，1角=10分，并运用它们之间的联系解决实际的购物理由。同学们把这一教学当成了游戏，既新鲜又有趣。正像学生所说的：“喜欢这样的数学课!”“这样的数学课真好玩!”
课下，我安排了学生们的数学实践活动：和爸爸妈妈一起去粮行采购粮食，下节课在班级汇报一下爸爸妈妈采购的。在下节的活动课上，同学们有了亲身的实践，都积极踊跃的把的购物和大家交流。同学们有话可说，计算把算理也说得头头是道，是沉闷和毫无生气的。
总之，学生的现实生活是数学实践活动内容的资源。教学学习活动，是学生已有的知识和经验建构新知的，是教师和学生的挑战的“再创造”。数学生活而又高于生活，提倡数学学习生活化，是为了转变初中数学教学论文数学学习的枯燥、抽象的面貌，降低学生理解和接受数学知识的难度，更的事要让学生认识到数学与生活的联系，体验到“数学有着于的生活”、“生活中处处有数学”，以而培养学生用数学的眼光、数学的头脑去观察生活，观察身边的事和物，学会用数学深思小学英语教学论文，将会学生的思维活动是个生动、活泼、而鲜明个性特点的。
文献
1　于潜主编，教育科研指南，内蒙古教育出版社，2005
2　张起航主编，小学教学设计，山西教育报刊社，2007
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