学生,口语交际学生,口语,初中语文教学中口语交际能力培养目前状况及对策

摘 要：在人际交往中，口语交际是手段，口语交际能力是社会人的必备技能。口语交际训练是中学语文教学的组成，口语交际的教学目前状况却担忧。就初中语文口语交际的教学目前状况如何培养初中生的口语交际能力谈一些粗浅的。
词：初中语文；语文教学；口语交际；培养能力；策略教学论文对策
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在课程总中明确指，语文课程要使学生“具有日常口语交际的能力，在各项交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地人际沟通和社会交往，进展合作精神”，在这一思想的指导下，各学校纷纷加强了对口语交际的教学。可语文教学是沿袭以知识为线索，受应试教育的影响，在语文教学中，读写而忽视听说，以读写为中心的重文轻语的传统习惯，使“听”和“说”得不到的，对于听说的考评上是一片空白。

一、口语交际教学目前状况

，口语交际训练纳入在中学的语文教材中，但并非的语文教师都能。口语训练还当作形式，走过场的样子而已。以书面教学代替口语交际教学,根本不组织学生、开展活动。这样一来，学生只能把的想法写作的方式表达，根本不会运用口语的形式来表达的思想。有一学生到了初中毕业时，还不敢大声地对别人说话，更不用说如何准确表达的想法了。
中学生在听说上，有着着较多的理由：有的听话不专心，力；有的表述事情时，说不清楚，或啰嗦条理；有的朗读文章时，破句，平淡，感情；有的声音不响亮，让人听清要领。造成情况的理由是多的，体现：

(一)教师思想上。

语文是母语教育课程，口语表达对于数人来说都根本性的理由。数语文教师平时不花功夫口语交际能力的训练，这就导致了在学生口语交际能力的培养强烈的内驱力。

(二)老师的素质有待提高。

语文教师的朗读也参差不齐，教师在实际操作中，对学生缺乏正确引导和的示范作用。

(三)口语交际都缺乏科学评价。

级别的语文考试中，对学生的口语交际都缺乏科学、的考查形式，考试导向就造成了“重成绩，轻口语”的现象。

(四)学生认识的偏差。

学生对考试成绩同样看重，只要考试成绩高，学好了语文，片面的认识导致学生对口语交际。
另外，更的因素还是教师对口语交际教学的忽视。以培养、提高的口语交际能力为。教师对口语交际教学的认识，在教学时，淡化了口语交际的“交际性”；忽视了交际情境的创设，过多剖析交际内容，削弱了学生参与交际的热情；交际活动的开展只学生，剥夺了全体学生参与交际的权利。

二、培养口语交际能力的

培养学生的听说能力，出“以生为本、学生”的教育思想，对学生负责，对学生的将来负责，学生自身进展的，教育部、教材编写者也有强制性的要求，把培养学生的听说能力，明确地写进新课改及初中语文教材当中。说来，体现在：

(一)新课程革新初中英语教学论文的。

《语文新课程标准》不但对九年义务教育的口语教学了总,对七到九年级还了要求,如：耐心专注地倾听，能对方的话语、表情、手势等，理解对方的说话和意图；自信、负责地表达的，做到清楚、连贯、不偏离话题；表情和语气，使说话有感染力和说服力；讲述见闻，内容，语言生动；复述转述，完整准确、要点；能就的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有的，有说服力；课堂内外讨论理由，能积极发表的，有中心、有条理、有，能听出讨论的焦点，并有性地发表意见。

(二)素质教育的。

长期受传统教育思想束缚，忽视学生性的培养和发挥，使学生受到太多的限制和束缚，不利于学生的进展。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与进展。语文素养是学生学好其他课程的，学生全面进展和终身进展的。”“综合性学习为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体进展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密。综合性学习应强调合作精神，培养学生策划、组织、协调和的能力。”开展语文听说能推动初中语文教学论文学生语文素养的形成，能推动初中语文教学论文学生的性进展。

(三)开展新教育实验的。

新教育实验的内容是双语口才训练，要求是：口才和交际能力的培养，学会说话，学会交际，开展中英文听说活动，培养学生讲一口流利的中文和英文，培养学生终生受益的口头表达能力。为此，学校的口语交际教学已到了刻缓的时候了，各学校的语文教师应把口语交际教学的教学内容，切忽视。

(四)社会进展的。

如今社会上对团队协作能力要求高，人际间的联系也大大的加强。在社会交往的中，时候谈判、辩论、宣传、演讲……，学生不论以事样的工作都的口语交际与表达能力。
所以，教师要认识到提高学生口语表达能力的重要量，提高学生的“说”的能力，并将之初中语文教学的任务，让它在语文课堂教学中有一席之地。
那么又如何才切实地提高学生的口语交际能力呢？

三、开展口语交际能力训练的对策

培养学生的口语交际能力的策略教学论文，语文教师要及时更新观念,提高认识,切实探究和改善教育教学的策略教学论文,深入探讨和不断改善口语交际教学对策，精心创设交际情境，让学生爱说；教给口语交际的途径策略教学论文，让学生会说；努力口语交际的双向互动；多给学生口语交际的实践机会。这样才能切实提高学生口语交际能力培养的效果。

(一)扫清心理障碍，培养参与意识。

影响学生口语交际的心理障碍有一些：畏惧心理、自卑心理、焦虑心理、害羞心理、自闭心理、依赖心理等。这些心理障碍让学生们不敢在课堂上的发言、回答理由。，教师要课堂上学生们克服这些心理障碍，提高的口语交际能力。要消除学生的心理障碍要以一些出发：①教师与学生平等相处，教师要让学生认识到，在交流的中，学生与教师是平等地位的，让学生敢于在教师面前发言；②营造出融洽、和谐的课堂氛围，这样的课堂氛围的学生消除心疑虑，认识到在他人面前发言也很难为情的事；③教师须为学生良好的交际环境，策略教学论文去淡化课堂凝重的气氛，让学生交际的主人。
语文教师应加强对学生的认识教育，师生均跳出考试办法、成绩评定的圈子，以进展和终身的大语文范畴认识并深思小学英语教学论文说话的作用，学生调整心理，培养学生说话的兴趣和参与意识，增强学生说话训练的自觉性和提高说话能力的自信心。

(二)创设情景,激发口语交际兴趣。

兴趣是最好的老师。人无论干,只要有兴趣,便有了自觉性。口语交际训练如此,激发的兴趣,就等于激发的自觉性,这便成功了一半。创设情景,是激发学生口语交际兴趣的途径。创设情景的策略教学论文有几种：
（1）情感熏陶创设情景。
人的情感是在的情境中产生并情境变化而变化的。情感是教学灵魂,它是师生间传递与反馈信息的润滑剂。心灵受到触动,才能产生信念,形成内驱力,达到乐于开展口语交际的境界。，在语文教学中，教师要运用多种手段创设意境，以调动情感氛围的因素。

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（2）电教手段创设情境。
传统的说话训练，一般是教师出示某式让学生训练，其结果是学生煞费苦心也想出恰当的句子。学生眼前有活生生的情境，学生有了真切的感受，就会有表达的。电教媒体创设情境,直观,极易吸引学生的力。如在教学《岳阳楼记》这课时,将洞庭湖的美景制作成课件在电脑中出现,然后投放到屏幕上,文或是风和日丽、春和景明或是淫雨霏霏、连月不开的景物就一目了然,学生有如身临其境,就能准确说出课文中每话所写的景物是。并且让学生用的语言把景物描绘一下,口语能力就在无形中了锻炼。
（3）课文表演创设情境。
学生对内容有趣,情节生动的课文犹为感兴趣,教师应抓住学生这一心理特点,课文,让学生充当不同角色的人物,置身演一演,学生会其乐无穷。朗读课文后,就把分角色朗读和表演的权利放给学生。比如,在学习《核舟记》和《范进中举》时,以小组为单位,小组长为主持人和策划者,带领小组成员分角色朗读课文,并商量故事每个角色,讨论用样的动作和表情表演最合适,小组每人担任角色一次,表演,互相评议、取长补短。学生把核舟上苏、黄、佛印的神情表演得非常到位,吧范进的疯态演绎得恰到好处。这样在讨论中学生表达了的所感所想,体验到了说话的成功与喜悦。

(三)教材中口语交际的课程内容来开展口语交际教学。

要灵活创造性地运用教材。口语交际的灵魂就交际时的生成性、不确定性。它是单向的、独白的,多向的、互动的。教师应在阅读教学、作文教学及课外语文活动中有意识地渗透口语交际训练,引导学生在日常生活中自觉地提高的口语交际能力。
要教材中阅读课文内容来激发学生“说”的。初中语文教材共六册，每册安排了有六个单元的内容，并且单元内容均不相同，教师在组织语文教学时，可单元内容的不同，开展多样的口语交际训练的活动。

(四)课堂教学，强化双向互动的口语交际训练。

课堂是学生学习语言的阵地，在课堂教学的中，设计出师生、生生之间的口语交际训练。师生互动在师生间构建一座沟通与交流的桥梁，师生双方积极地参与教学的体现。教师在课堂上多设计与学生互动的训练内容。如开展师生问答，师生演示，师生一起讨论，师生对话等形式。要在轻松的谈话环境中开展，让学生放下包袱，以完全放松的心态交流。
生生互动是推动初中语文教学论文学生间的合作探究学习的方式。在课堂上，教师可组织安排如讨论、复述、辩论、评价等方式，学生多参与多深思小学英语教学论文，互相推动初中语文教学论文，互相提高。这让每位学生开口说话的很好的机会。
（1）课前“三分钟”说话，口语交际训练。
在每节语文课开始时，让学生讲讲当天的趣事见闻，每天两个学生，全班学生按组逐一上台，学期下来，每个学生都有两到三次登台的机会。人人都上台，并且事先有准备，学生心理压力，不管是内向的学生还是平时不爱说话的学生，都敢于登台，有不少学生还有出色的发挥。策略教学论文对那些怯场的学生是有力的支持。锻炼的次数增加，那一学生也敢于在课上大胆阐述的意见。三分钟说话法给学生创造轻松和谐的口语表达环境，学生在学习的中产生积极的思维情势，收到良好的效果。
（2）在阅读教学中口语交际训练。
在阅读教学中，课文，找准训练口语交际能力的契机，培养学生的口语交际能力。在教学中穿插一系列的训练活动，如朗读、复述、讨论、讲解，培养学生的口语交际能力。“新课标”学生在教学活动中锻炼说话能力，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话”，“对课文的内容和表达有的心得，能的和疑问，并能用合作的方式，探讨疑难理由”，“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出的评价，对作品中感人的情境和，能说出的体验”。这就要求在阅读教学中，要调动学生去“说”，去“议”，学生的性。在感悟文本的中，有意识地培养学生的口语交际能力。
在教学中让学生寻找课文的“美”点，在课堂上讨论、交流。在学习朱自清《春》“春之五图”时，教师先和学生学习“春花图”，四幅图交给小组阅读交流，先在组内交流，交流好后再选代表在全班交流，这样每个学生不但积极参与了对课文的学习理解，还很好地了口语交际训练，既凸现了学生的意识，又培养了学生的口语交际能力。
（3）在作文训练中口语交际训练。
写作教学口头作文。在写人记事作文训练中，要求学生自我，或对班次上的某同学外貌描述，让同学们判断是谁。学生参与的兴趣很浓。
习作评讲口语交际训练。每次作文由学生先四人一组互相评议，每个同学都要对该小组的四本作文“会诊”，每个人都要对作文做出评语。
然后选择有代表性的习作在全班交流、评议，学生评价，教师补充。评议、修改，培养语感，矫正语病，提高说话的严密性与条理性，思维能力与语言能力的进展。

(五)在日常生活中锻炼口语交际能力。

新课标积极倡导“教学活动应在的交际情境中”。培养学生的口语交际能力，单靠课堂训练还是远远的，应学生在日常生活中多加强锻炼，生活才是口语交际的大舞台，要在多彩的生活中学会口语交际。
（1）以活动为载体，加强口语交际训练。
多组织学生感兴趣的活动，让学生在活动中锻炼的口才。学校经常性地开展活动，学生的生活，让学生在活动中提高口语交际能力。
班会课和中午时分观看精彩优美的学生感兴趣的录像,比如2011年感动人物的事迹、大片《南京!南京!》、朱军主持的《艺术人生》等,让学生复述故事的大意,描述录像精彩一瞬,这时学生乐意把最感兴趣的片段、情节讲出来。
每节语文课，开展5分钟的语言训练。这样就为学生了口语交际的舞台,或是讲述国际时事、或是热点追踪、或是小小故事会、或是名言集萃、或是经典歌曲等,经过训练,学生胆量变大了,参与意识增强了,表达能力提高了,极大地了学生的信息量,拓宽了学生视野。
还可选择学生的主题让学生辩论。如《青少年要不要上网》,在辩论的当中,要求学生表达,还要听明白对方的意思,最的是对方的意思反驳,要求相对较高,更锻炼口语能力。
（2）以生活实际出发，培养学生的口语交际能力。
课堂上的话题越贴近生活，越激发学生的兴趣，让的去锻炼口语交际能力。，教师要以生活实际中，学生所感兴趣的话题，提炼，培养学生口语交际能力的素材。学生参加辩论比赛、演讲比赛，在比赛中培养口语能力。也安排学生模拟对话主持节日、采访先进人物等活动。演讲和辩论都选取那些学生比较感兴趣的话题，“中学生早恋”、“赶潮热”、“中学生上网的利与弊”等等。也在特殊的节日即将要到来的时候，展开话题，给学生锻炼口语交际的机会。清明、端午、新年等。

(六)转变初中数学教学论文评价激励,增强口语交际信心。

素质教育的课堂教学要求以学生为,教师为主导。为了更好地发挥学生的参与意识,培养学生的口语交际能力,“以说带学”的形式,让学生当“小老师”讲解课文内容,教师在课上做学生的忠实听众。学生说完后,教师学生的特点,给予不同层次的评价。这样,学生会感受到老师的赞赏,增强了交际的信心。,在教学中教师要恰当地定位教学,把要求学生的语言表达达到怎样的放在首位,而应培养学生敢说、乐说的信心。不管学生说得如何,教师学生说话的给予不同的评价。这

一、教师还应引导学生参与,形成教师评学生、学生评学生、学生自评的局面。

总之，口语交际的训练任重而道远,让帮学生在不断的归纳、体验中进展思维,提高学生思维的横向与纵向的联系,培养学生的革新精神。使学生的综合素质提高,达到素质教育的目的。
文献
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［2］ 石晓玲．浅谈初中语文教学中对学生口语交际能力的培养［J］．新课程（教师）．2009，（08）：45．

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