学生,分层,“面向每1个”——小班化教育核心理念

【】 ２０１１年，我市开始了“小班化”实验教学的试点探讨，我校有幸试点校，而我也有幸实验教师. 对“小班化”的论述学习和实验开展，深感“面向每”是“小班化”教学的核心理念，教育工作者的根本追求. 曾经是可望而及的，在推行的“小班化”教育中却使这一理念有了的可能性. 以小学数学课堂入手，“分层”、“分层施教”、“分层练习”、“分层评价”四个谈谈的实验感受和做法.
【词】 小班化；面向每；分层
新课程的最高宗旨和核心理念是“为了每学生的进展”. 而“小班化”的课堂教学为这一理念了可行性. 教师在“小班化”的课堂上要“面向每”，适应每学生的. 让每学生都有机会接触、、钻研感兴趣的数学理由，最大限度地开启每学生的潜能，不同的人才能在数学上不同的进展. 所以，在课堂上，绝再搞“一刀切”. 教师分层次教学，让不同层次的学生每节课后都各长，各得其所，力求做到使每一名学生都能感受到数学学习的快乐和成功的乐趣，进而对数学产生更浓厚的兴趣，让在快乐中增强学习数学的勇气和信心.

一、分层，面向每

要学生的差别，对学生实行动态分层. 理由，学生在学习数学上的差别一般会呈现出好、中、差三个层次，暂且分成Ａ，Ｂ，Ｃ（Ｃ为最好）三个层次. 与之相对应的学习、中层和进展. 指全体学生都应习得的知识和能力；中层是指Ｂ，Ｃ层学生应掌握的知识拓展和较复杂的思维策略教学论文；进展是指Ｃ层和少数Ｂ层学生应掌握的更深的知识和复杂而灵活的综合运用.
案例1 在上“长方体和正方体的表面积”一课时，我告诉Ｃ层学生的学习是：能灵活运用长方体和正方体的表面积计算策略教学论文，解决比较复杂的实际理由；Ｂ 层学生的学习是：能运用长方体和正方体的表面积计算策略教学论文，解决稍有变化的理由；Ａ 层学生的学习是：能理解长方体和正方体的表面积作用小学数学教学论文，会运用长方体和正方体表面积计算策略教学论文，做相对较少的习题. 每个学生学习明确，且难度不一样，避开了好学生“吃不饱”，差学生“吃不了”现象的发生.

二、分层施教，面向每

俗话说：十个手指有长短. 学生的知识、接受能力、理解思维能力等均有着着的差别. 大班教学人数多，教师作全面深入的，教学中也只能齐步走、一刀切的策略教学论文. 而小班教学中，教师认真细致地调查，摸准每个学生的实际情况，学生实际和教学内容灵活设计教学，分层教学.
案例2 “圆的认识”分层提问设计（片段）
圆的画法：１． 想把这些圆画下来，你有办法？（Ａ，Ｂ层学生回答）手中圆规，又急于想画个标准的大圆，那该怎么办？（Ｃ层学生回答）
２． 用圆规画圆，画好后展示学生作品，学生评价.
画圆时要？（中心点移动）（Ｃ层学生回答）生讲师画.
中心点很，你们知道这么的点叫名字吗？（Ｂ层学生回答）

三、分层练习，面向每

学生与学生之间是有差别的，每个学生受思维速度、智力因素等诸的影响，学习数学、解答数学习题的能力是不同的. ，在设计、布置数学作业时，按同一要求、标准来布置，要学生的差别，布置有层次性的作业，对不同层次的学生有不同的要求和标准.
在设计作业时，教师要考虑不同层次学生的情况，可将作业设计成三类套餐：Ａ套餐为练习，全班都做，以保证教学质量；Ｂ套餐为综合练习，面对Ｂ和Ｃ层学生设计，欢迎Ａ层学生参与；Ｃ套餐为拓展练习，面对Ｃ层学生设计，欢迎Ｂ层学生参与. ，综合练习和拓展练习就学生完成练习的时间差以奖励作业的形式出现，即在同一时间内分层练习.
案例3 在学习了“圆柱的表面积和体积”后，要求Ａ层同学做课本上的常规练习题，不同条件求圆柱的体积、表面积或圆柱体的重量；Ｂ层同学除熟练地掌握常规练习题外，还要有选择地解答类似于“装满粮食的圆柱形粮囤，以里面量底面直径１０米，高是６米，已运走百分之六十，剩下的用每次能装７．８５立方米粮食的汽车运输，多少次运完？”的圆柱与比例分配、圆柱与分数综合的实际理由；Ｃ层的学生有选择地做常规练习题，但用不同的策略教学论文解答上述综合性题目，让这类学生既体验了知识的运用意识，又培养了其创造性解决理由的能力.

四、分层评价，面向每

每孩子身上都有“金矿”. 教师要十分学生个体的成长与进展，及时的、恰当的评价能激发孩子们学习的热情，让享受成功的喜悦，以而倍感自信. 在学习中，教师对不同层次的学生以不同起点为标准给予不同的评价：对Ａ层学生多和表扬，及时的点滴进步，给予力量和信心；对Ｂ层学生多激励，让认清自身的不完善之处，以而积极向上；对Ｃ层学生多引导性的评价，严格要求，励志图强.
而及时调整层次是分层评价中的一环，固定学生的层次，久而久之，就会产生不求上进的现象. ，要及时调整层次，使每个学生都有升级或降级的可能，做法是：Ｃ组某些学生成绩下降，还不如Ｂ组某些学生，就把Ｃ组中成绩下降的学生调换到Ｂ组，而将Ｂ组中成绩进步的学生调换到Ｃ组；同样，Ａ组学生经过努力成绩进步了，也调换到Ｂ组，Ｂ组学生成绩退步的也调换到Ａ组. 这样，评价，使成绩进步的学生上到高一层次，成绩退步的学生降到低一层次，以而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有成功的机会.