生活,学生,语文教学生活化

一、语文教学生活化的论述:教育即生活

美国教育家华特：“语文的外延与生活的外延相等”。我国的教育家陶行知先生也说过这样话：“生活与教育是东西，两个东西。”语文素养是指能适应生活的、整合的、具有可持续进展前景的综合素养。要培养以推动初中语文教学论文人的进展为宗旨的综合素养，将教育与生活紧密相连。教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，以而激发学生生活参与活动的强烈愿望，将教学的目的、要求转化为学生生活的内在，让在生活中学习，在学习中更好地生活，以而有活力的知识，并使情操的陶冶。

二、语文教学生活化的

“语文是最的交际工具”，交际工具，它具有四个的能力：听、说、读、写。为了与生活相联系，在实际的教学中，我设计了一条龙教学来我的计划：课前说生活、课堂悟生活、课后写生活。

(一)说生活——课前讲故事。

为了训练提高学生大胆、流畅、标准的说话能力和、准确的听辨能力，我课前5分钟开展“讲故事”栏目。内容和形式定，有的广泛性和灵活性。学生以报纸、杂志、电视生活中搜索，多彩，耐人寻味，更多的是有教育作用小学数学教学论文的，对于参加高考的每一位考生来说，都有很强的鼓舞性和启发性，更为的写作积累了又的好素材。另外，学校是学生生活的舞台，这座舞台上发生的故事引入到学生的学习中来。例的形式也多种多样，有讲述性的、有演讲性的、有表演性的，还有主持性的等等，以中在的内部隐藏着的潜力。短短的5分钟说话，培养了学生的说话能力、听辨能力、思维能力、创造能力，更让学会用的慧眼去挖掘身边的点点滴滴，以中感悟生活，学习语文的精华。

(二)悟生活——课堂内容联系生活，感悟生活。

生活化课堂开放而有活力的课堂，教师让课堂与生活链接，唤醒学生生活情感体验，引导学生运用的生活积累，去感知、理解语文，个性化解读，“书本世界”与“生活世界”的沟通，这样语文学习的天地才能更宽广。在实践中，总结出语文课堂教学生活化的“三部曲”，即：教材生活化、情境生活化、教学生活化。
，教材生活化。教材是课堂教学的资源，是培养能力的依托，是培育人文素养的载体和沃土。教师文本内容与学生生活的联系，把教材分成三类，即：再现生活的教材、贴近生活的教材、远离生活的教材。不同类型的教材，采取不同策略教学论文，引导学生观察生活、体验生活、积累生活，以加深对文本的理解和感悟。
，情境生活化。兴趣是最好的老师，让学生学习语文的兴趣以创设情境入手，让参与、积极地学语文。比如游戏、音乐、竞赛、表演等创设学生喜闻乐见的生活情境，这样会使语文学习与学生生活贴近，使学习充满情趣。导入情景生活化为学生建立起认知与文本之间的联系，激发学生的学习兴趣。：1.事物导入，用画一画、说一说的方式表达对生活的认识；2.活动导入，在课前设计体验活动，让学生在活动中积累感受；3.故事放像，让学生课文更多的背景，拉近文本与学生的距离；4.巧设质疑，课文的生活点、重难点，让学生质疑，调动学生生活积累。体验情景生活化用创设、引入生活情景的方式，还原生活场景，调动学生的生活经验与情感体验去解读文本，在生活中再次体验文本的情感，在生活中实践文本给的启发，沟通“书本世界”和“生活世界”的联系。
，教学生活化。教学内容的生活化对语文教材的建设了新的要求。教师教学实际情况和学生的现实生活情况对教材大胆地“删”，删去教材中有些不学生现实生活情况的内容；也对教材适度地“增”，增加贴近生活、贴近学生实际的内容。在文本学习时做到三，来保证文本学习质量。精要，紧紧围绕学习，理由设计紧密生活实际和生活体验，触动学生心灵；层次，理由应层层推进，适合学生认知规律，要由表及里，由浅入深地引导学生将对教材的理解转入到对生活的感悟中；，抓准教材的生活联系点、读写能力训练点、情景创设点、育人联系点，更地发挥教材的核心辐射作用，强化学以致用的意识。
学生在探究性、创造性活动中，培养了理解、处理、整合知识、解决理由的能力，做到了自主的学习，情感、综合素养了提升。

(三)写生活———课后写作文。

对于现代人来说，写作仅是谋生和成就事业的手段，自身进展的组成。应让生活扎根于写作园地，让学生写作感受生活、深思小学英语教学论文生活、品味生活，做会健康生活的人。
再者，前面两个的训练，学生已经积累了一素材，所以有必要对写作这的强化训练，以使所学知识的东西，“为我，为我所用”。
以写作形式上来看，学生天天记日记，周周写小作文，月月写大作文，在长时间的训练中让学生有话可说，有话会说，再不用发愁写作文没话可说，像挤牙膏式的困境了。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活学习语文的“源头活水”，将“语文小课堂”与“社会大课堂”紧密，让学生在生活中“真善美”，鞭挞“假丑恶”，使在生活中接受意志品格的锻炼，接受人文精神和道德情操的熏陶，使之在生活中情不自禁学习语文，运用语文“本能”。