初中英语课程情感目标及其达成

知识经济的全球化和信息时代的发展,使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一,已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。于是,人们重新审视英语教育的目标、内容和方法,思考和研究如何培养适应21世纪的人才。同时,时代也赋予英语教学前所未有的重任,即在英语教学中不仅要发展学生的语言知识和语言技能,还要培养学生积极向上的情感态度,为学生的终身发展提供必备的基础知识、基本技能和良好的情感态度与价值观。初中英语课程的情感目标及实在现策略正是立足现在、面向未来的英语教学研究,正是在实际需求的背景下应运而生的。论文首先在布卢姆教育目标分类学理论的基础上,以《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(实验稿)为重要依托,对初中英语课程的情感目标进行了解读。文中先容了我国初中英语课程教学大纲(课程标准)三个阶段的演化发展:第一阶段夸大|教学论文网|要“调动学生的积极性”、“使他们能生动、活泼、主动地学习”;第二阶段突出“激发学生的学习兴趣,养成良好的学习习惯”的观念,并提出了思想情感,甚至把非智力因素(兴趣、信心、学习习惯、自主学习能力等)放在首位;第三阶段即2001年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(实验稿)中提出了把情感态度作为英语课程的目标。从情感态度在英语课程目标中的地位由忽视到重视的发展历程,可以看出英语课程目标在由单纯传授知识向提高学生全面素质的方向转变,体现了课程适应人的全面、整体发展的指导思想,体现了课程目标的完整性。论文牢牢围绕《标准》中的情感态度目标,通过问卷、访谈的形式了解了一定范围内英语课程情感目标的实施现状,并对存在的问题进行了较详尽的分析。论文的最后,结合《标准》中提出的情感态度目标,即兴趣、动机、自信、意志、合作精神等实施过程中存在的问题,对其提出了相应的对策。【关键词】：初中英语课程情感目标情感教学教学策略
【论文提纲】：中文摘要3-5Abstract5-9导言9-14（一）问题的提出及本研究的意义9-111.问题的提出9-112.研究意义11（二）研究思路与方法11-121.研究思路11-122.研究方法12（三）研究文献综述12-14一、英语课程情感目标解读14-23（一）布卢姆教育目标分类学中的三维目标与新课程中的三维目标14-16（二）英语新课程中的三维目标解读16-191.平面观16-182.二维观18-19（三）相关概念辨析19-231.教育目的、教育目标、培养目标、课程目标、教学目标19-212.情感目标与情感教学21-23二、关于英语课程情感目标的理论探讨23-40（一）我国英语课程情感目标的演化23-26（二）英语课程情感目标设置的依据26-351.泰勒关于课程目标的三个来源26-272.布卢姆情感目标分类理论27-333.英语课程的特殊要求33-35（三）英语教学中情感目标与认知目标的关系35-401.认知对情感的作用35-362.情感对认知的作用36-383.认知和情感之间互动对情感目标达成的重要意义38-40三、初中英语课程情感目标的实施现状及存在问题40-59（一）教师不断提高的课程意识与课程实践脱节41-44（二）初中英语课程情感目标与评价标准矛盾44-48（三）学生年龄增长与积极情感态度倒挂48-591.英语学习兴趣淡薄48-502.英语学习动机微弱50-513.英语学习自信不足51-534.英语学习意志薄弱53-555.合作精神短缺55-59四、实现初中英语课程情感目标的教学策略59-77（一）兴趣的培养策略59-651.培养学生对英语的积极态度59-602.加深学生对说英语国家及其文化的理解60-613.优化课堂教学空间管理，促进师生关系、生生关系的和谐发展61-65（二）动机和自信心的培养策略65-711.挖掘学生学习语言的天性67-682.满足学生的表现欲，使学生获得成功的体验68-693.正确使用激励性评价69-704.引导学生进行正确的归因705.明确学习任务，培养持久的学习动机70-71（三）意志的培养策略71-741.从日常学习要求下手，培养自觉性722.从学生自身需要出发，形成恒定性723.增强学生克服困难的信心72-74（四）合作精神的培养策略74-771.确立初中英语合作学习的分层目标74-752.进行小组划分，以提高个人的学习成效并达成该团体的学习目标75-763.不断探索初中英语合作学习的创新价值76-77结束语77-79参考文献79-85附录85-91致谢91-92