数字化,数字化故事叙述在初中英语课程中运用探析

：数字化故事叙述是全新的教学策略教学论文，的出了我国教育革新初中英语教学论文的。教学策略教学论调是以学生为中心的教育方式，并数字化故事叙述的方式来展现自我的。文章就数字化故事叙述在初中英语课程运用，实例浅析。
词：数字化故事叙述；初中英语；数字故事
中图分类号：G63

3.41文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）15-0080-02

数字化故事叙述的起源是在20世纪九十年代的美国，当时的达纳·温斯洛·阿奇利（Dana Winslow Atchley）被是数字化故事叙述的发起人。
“数字化故事叙述讲故事古老艺术的现代表达。数字化故事叙述源自把图像，音乐，叙述故事和声音编排在一起，，给予人物、情景、和介绍以深度和色彩。”

一、数字化故事叙述在初中英语课程设计

1.数字化故事叙述的论述支持。人类的认知是一元的，单一的、可量化的智能即可对个体恰当的描述。对学生而言，尽可能的发挥多种智能是十分必要的，数字化故事叙述运用于初中英语课程有助于几种智能的进展。如语言智能——用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。数字化故事叙述的发挥语言智能的，无论是讨论故事叙述的主题，还是数字故事作品的展示都运用语言智能表达的、讲解数字故事作品的内容。
2.数字化故事叙述在初中英语课程中运用的可行性浅析。①软硬件条件的浅析：科学技术的进展，电子技术产品的种类已经越来越多，并且持续下跌，产品的质量越来越好，这些特点为数字化故事叙述在学校运用奠定了物质。②初中英语课程的特点浅析：以初中学生学习运用的心理特点来看，一般情况下都具强烈的好奇心，模仿、活泼好动、听觉灵敏的特点，而数字化故事叙述正好具有适合英语课程运用的特点：一是交际性，数字化故事叙述是以小组学习的方式，活动开展的顺利与否联系到小组成员的合作能力，编写数字化故事叙述的运用学过的英语知识，为了更好的开展活动，同学间的互相交际是必少的。二是互动性，数字化故事叙述本质上是在讲故事，既然如此，听众与演讲者之间的互动、演讲者与课件之间的互动。听众与课件之间的互动就具有的协调性，在数字故事作品创作中，师生之间、生生之间多媒体发生间接的互动。三是性，数字化故事叙述是运用多媒体讲故事的方式，学生们小组合作而创作出数字故事作品，个团队合作完成的任务，数字化故事叙述和初中英语课程相通之处，都强调。
3.数字化故事叙述在初中英语课程。①推动初中语文教学论文语言智能的进展：学生们用小组讨论的形式决定数字化故事叙述的主题、活动的安排，小组选定的数字化故事叙述用英语讲述故事，以学生为中心，表达出自身的想法和，数字化故事叙述的活动能的调动学生的积极性和创造性，的推动初中语文教学论文语言智能的进展。②利于空间智能的提高：学生们自由的组成小组，小组成员运用的头脑和知识，决定数字化故事叙述的主题，并数字化叙述的，后期编辑的，整个的利于空间智力的提高。③推动初中语文教学论文音乐智能的提升：数字故事作品的展示离不开声音的表达，叙述者把数字故事作品的语言的表达出来。，在数字故事作品的制作中，配合恰当的背景音乐来衬托作品的完整性。

二、数字化故事叙述在初中英语课程运用

1.学习。在对数字化故事叙述的论述探讨上，实际教学的特点，要对学生的学习确定，以而才能使学生在寻求的中完成教学的实际操作。如下表所示：在数字化故事叙述，将题目设定为《低碳生活-we can he a beautiful city》，并对学习设定。
2.教学实例展示。在数字化故事叙述的中，最初要是学生自身特长和优点，自由的分组，并每个人的特点来负责小组内不同的工作，协助完成小组任务，在确定了小组后，就要数字化故事叙述主题的拟定。
，数字化故事叙述的主题定为：Monkeys fishing month
，在选定了主题，教师设定的主题的阐述，叙述的形式让学生们初中英语教学让步状语以句“Although”。教师要以激励的态度去引导学生的学习兴趣，以而增强的自信心，形成师生互动的教学形式。比如，有的学生出现这样的句子“Although I am not very clever,but I still work hard every day.”教师则要说“I think you are already very clever ,Because you can say such a great sentence.”然后，教师再问“Don’t you think he is a clever boy?”的学生都会说Yes，教师又问“But can you find the difference between his sentence and the one on the blackboard?”，时候的学生都会恍然大悟，了自身的错误，以而转变初中数学教学论文开始的叙述，这样的互动的，能让学生们留下深刻的印象。
以教师的激励上着手，选定的题目，并小组的划分，小组成员对编写的数字化故事叙述的稿本出谋划策。信息员负责与数字故事作品的图片、视频、背景音乐等内容的查找工作，在设计，教师先用实例让学生对数字化故事叙述有个较为全面的认识，以而使小组的信息员更好的寻找与主题相匹配的图片、视频和背景音乐。在数字故事作品创作的中，要运用到Powerpoint软件创作，小组电脑员负责编辑数字故事作品，其他成员负责辅助的工作。对数字化故事的理解，将选定的图片、文字导入到Powerpoint中，加入特殊的效果，给数字故事作品配音，并添加合适的背景音乐，属于的数字故事作品。
3．问卷调查及访谈结果浅析。活动结束后，问卷调查学生们对数字化故事叙述运用于英语课程后的学习效果，，认真参与到活动当学生们这次活动对运用知识的学习是有的，有助于所学的英语知识的理解。在问卷调查中对于“制作数字故事作品，有助于你更好的表达的想法和”这一理由的回答，的：的实用的句子不知道怎么才能用英语表达，一经教师引导，去查阅和询问，就更加深刻领会英语句子的含义和价值。
三、总结
总之，数字化故事叙述在初中英语课程运用已经逐渐学生学习运用、理解英语、掌握运用的技术手段，的运用为初中英语的学习打下坚实的。
文献：
陈静娴.数字化故事叙述在教育运用探讨[D].上海师范大学,2006.
杨晓皎初中英语合作学习教学方式性探讨[D].陕西师范大学,2010.
[3]程洪玲.合作学习在初中英语写作教学运用[D].华东师范大学,2010.