管理模式,学校学校,探讨,国内1贯制学校管理方式探究

我国教育革新初中英语教学论文的不断推进，学校管理体制的革新初中英语教学论文逐渐教育革新初中英语教学论文的内容，建立起全新的教学与德育管理一体化的学校管理方式已经我国教育进展的必定教育论文要求。对国内中小学管理方式梳理回顾，总结实行一贯制学校的管理方式。

一、探讨背景

21世纪以来，世界教育的整体特点是变革。学制变革是这场教育变革的内容。，1997年日本发表了《面向21世纪日本国教育的进展方向》，该报告对初高中一贯制的优点和缺点做了科学浅析，是利大于弊。，使学生免受高中入学考试选拔的影响，形成轻松安定的学校生活环境；，6年之中展开有计划、连续性的教育指导，形成果的一贯的教育；，经过6年对学生的连续性把握，一张扬学生的个性，另一也的优秀才能；，开展以初中一年级到高中三年级不同年龄段学生的集体活动，以而更好地养成学生的社会性和的人性。
我国台湾地区对教育阶段的十二年一贯制开展探讨，的初步探讨是：能延长为12年国民教育，使台湾青年皆受高中教育，对响应世界国民教育进展思潮，优质国民教育的达成，提升竞争力，显然均为。
我国教育了30余年的进展，也面对挑战，应试教育的弊端已被越来越多的所认识。但素质教育如何?不少学校刚刚走出应试教育的泥潭，却又步入素质教育的误区，近年来我国学校尝试十二年、九年一贯制办学设想及实践的背景。在背景下，有条件的学校为探讨素质教育的思路，开始十二年一贯制中小学整体实验，如北京一中于1990年就开始了先期实践探讨。
我国九年义务教育经过30余年的实践，了举世瞩目的成就。基于此，学者、人大代表、政协委员多次呼吁经济较为发达的地区可率先十二年义务教育。义务教育是为了提高民族素质，推动初中语文教学论文的兴旺发达，义务教育的年限很大上了的整体教育和民族的整体素质，十二年义务教育政府努力的教育。舆论与呼声的多次出现，为十二年一贯制学校办学方式的探究了探讨动力。
，优质教育资源共享，逐步教育均衡等理由教育面对的课题。众所周知，中小学衔接不畅是义务教育阶段的棘手理由，加之优质教育资源的非均衡布局，导致择校现象社会公众的焦点。十二年一贯制学校办学整体设计，小学升初中、初中升高中必经过升学考试而直升，纵向贯通中小学学制，以摆脱升学压力，使学生生动、活泼、进展的和谐教育。以北京一中为代表的十二年一贯制办学方式的实验为推动十二年一贯制学校办学方式的探讨了。
21世纪以来，科学技术的进展，经济全球化逐步推进，科技进步日新月异，以高科技为核心的知识经济进展，给人类社会了持续深刻的变革。科技进步得益于教育的进展，也对教育了更高的要求。将人才培养纳入12年大的时空中，学校会更好地教育资源办学整体设计，使学生免受升学压力之苦，扎实，学有优长。所以，科技的进步及对教育的高要求为推动十二年一贯制学校办学方式的探讨了新视角。
综上所述，十二年一贯制的学校办学设计于为义务教育的推进先期论述与实践探讨；于教学内容做统筹安排，使教学内容的安排更均衡，更；于加强教学内容的一贯性、连续性，减少不必要的、交叉，保证教学内容的一贯性、连续性，提高单位教学实效；于学校将人力、物力作统筹安排，使教育资源发挥最大效能，进而淡化和消除家长的择校心态；于推进素质教育，践行新课程革新初中英语教学论文理念；于我国教育和国际教育不断接轨，逐渐缩短和发达的差距：于对人才培养整体设计，为2l世纪我国建设培养具有扎实、学有优长的建设者和接班人。

二、学校管理方式

1.金字塔型管理方式

金字塔型管理方式属科层制管理方式，决策层、中间层、实践层三个层次，见图1。
我国现阶段中小学管理方式属于金字塔型，其特点是管理层级繁多，过多层级的设置上导致了管理效率降低，效能低下：权力，向上负责；学校安排统

一、忽略了学生个体差别。

中小学校在、统一管理体制下办学，缺乏自主性、积极性，缺乏生机和活力，的特点，已经不我国社会经济进展的要求。

2.职能型管理方式

职能型管理方式由三层结构组成，顶层为校长。中层为各处室，底层为各教研组及年级组，见图2。
管理方式的优点是上下级联系简单明确，便于统一指挥，职能分工专业化，工作效率高：学校教职员工因全员教育工作一致，有语言。结构形式的显著缺点是职能部门之间联系较弱，发生职能性冲突。

3.科层一职能型管理方式

该方式是在学校复杂业务的直线部门下设相应的职能部门，如设立教研室对学校的教学、科研指导督促，建立德育处对班主任队伍建设探讨，对学生也管理。管理方式的优点是可实行统一指挥和职能部门参谋、指导相。缺点结构复杂，各主管部门之间产生矛盾，见图3。

4.扁平型管理方式

近年来。受学习型组织、以人为本等理念的影响，学校也悄然开始了内部层级结构的变革，扁平化组织结构管理的学校逐渐增加，相对于科层制层级结构而言，扁平化层级结构管理层级较少，管理重心下移，管理幅度和职能权限增大，管理也变得相对复杂。一般而言，扁平化的层级结构分为：即决策层(校长团队)、协调层(主任及组长)、执行层(教师和学生)，见图4。
以图4可，扁平型学校管理方式将原来5到6个层级压缩到3到4个层级，将原来在上层的管理、决策权下放到年级这一管理基层，以而管理的重心下移，使得信息、准确地上下传递，减少决策与行动之间的时间延滞和信息失真，对情况和理由的实时动态反应，提高学校管理效能。

5.多学段型管理方式

学校总组织下设幼儿园部、小学部、初中部、高中部等学段，学校总组织保留财务预算、人事任免和重大理由的决策权。组织形式于调动各学段的办学积极性，为各学段培养全面的学校管理人才。，各学段有着设置管理机构和人员的情况，造成学校管理成本增高，易于滋生本位主义，忽视学校的整体利益。显然管理方式发挥整体办学优势，有时也会影响各学段的特殊进展。
多学段管理方式属金字塔型，兼有科层一职能型管理结构，管理效率尚有提升空间。因
1

多学段相对独立办学，加之囿于政策等限制，各学段在教学、德育两整体设计，如何以学校管理方式革新初中英语教学论文探讨中人才培养的层次性、连续性，是学校进展亟待的难题。

三、学校管理实践探讨

十二年建制学校整体办学探讨在学术界尚属新的探讨领域，探讨因体制、学制限制还处在性、实验性起步阶段。以北京市中小学为例，21世纪以来，几所名校在九年一贯制探讨的上，开展十二年一贯制探讨，已经了实践经验和论述成果。
北京市中学十二年一贯制整体革新初中英语教学论文实验自1990年被北京市教育局批准推出。北京市教育规划领导小组于1991年将其列为市级“八五”课题。课题本着构建学生心智进展的“大链条”，初步形成了“乐学、早慧、有特点”的学校风格，在学制、课程设置、教育教学优化、管理体制等了成果。，十二年一贯制简单的“6·3·3”或“5·4·3”学制，把12年纵向贯通，形成上下滑动的灵活的学制，使因材施教、分层学习、按能力重组班级可能。课题的实验探讨领导的，如时任副总理李岚清就一中十二年一贯制实验探讨曾经指示：“有条件的地方(如北京、上海)推行十二年一贯制是个有益尝试。”时任教委副主任柳斌，一革新初中英语教学论文思路非常好，好就好在它还教育以本来面目——以提高受教育者的素质为目的而以应付考试为目的。教科所探讨员腾纯，十二年一贯制使教材、课程结构发生了变化，课堂上学生非常活跃，体现欲很强。
北京市中学在通州设立分校，开始集小学、初中、高中为一体的十二年一贯制学校的办学实验探讨。北京陈经纶中学集团办学探讨，现为一所以小学到高中十二年完整教育探讨的学校。20世纪80年代，北京景山学校了“小学、初中综合整体革新初中英语教学论文的探讨与试验”，了可喜的成果和规律性的实践经验。
除北京之外的其他省、自治区、直辖市有条件的学校也开展了类似探讨。但在九年一贯制学校的革新初中英语教学论文实验。九年一贯制学校的办学试点于20世纪80年代中期在上海启动，进展全国各地虽有一批九年一贯制学校先后创建，但这些学校的进展前景、办学效果、管理方式如何等理由在我国还探讨的初级阶段。
九年一贯制学校管理的探讨大致有三个方向：办学方式的探讨、中小学课程革新初中英语教学论文与衔接理由的探讨、学校管理经验的探讨。九年一贯制学校办学方式的探讨，如上海市建青实验学校课题组《九年一贯制素质教育方式探讨》；上海市宝山实验学校《九年一贯制学校“整分矩阵制管理方式”的构建及深思小学英语教学论文》；上海市洋泾一菊园实验学校《九年一贯制学校全程衔接办学方式探讨》；王治高《九年一贯制学校办学方式的实践探讨》(《湖北教育》2005年11期)。另两类偏重于九年一贯制学校的课程、教学、教师与德育的衔接与管理经验等，如钱万琼《浅谈九年一贯制学校的教师管理》(《四川教育学院学报》2003年2期)；张泽科《九年一贯制：直面中小学衔接的困难》(《四川教育》2005年6期)；张金业《对九年一贯制学校“学段衔接”的深思小学英语教学论文与探讨》(《科教文汇》2007年2月下半月刊)；占忠建《九年一贯制学校德育工作的新思路》(《湖南教育》2006年第12期)。
就实践探讨而言，各所九年一贯制学校的地理位置、投资环境、办学方式的差别，一所学校的管理经验九年一贯制学校管理共性特点。再者，经验多为性的，缺少对管理的探究，也能学校管理有着的理由。

四、学校管理探讨论文

中小学管理方式探讨既是老课题，新课题。近年来，高校学位论文也对中小学校管理方式开展了多视角探讨，代表性的探讨描述如下。
卫月芳了洋泾一菊园实验学校九年一贯制学校管理革新初中英语教学论文的历程。洋泾一菊园实验学校以“整分”的管理方式了学校管理的整体变革，并抓住教师管理、学生管理和课程与教学管理等领域，探讨“一体化”的中小学衔接，了的办学成效。所谓“整分”管理方式的“整”指办学、教育管理、教学管理、行政管理、财务管理等，都需整体规划，整体贯彻，统一要求；“分”指工作分条线、分阶段、分层级管理。
赵赞以全面质量管理论述为视角，对中小学管理效能开展探讨。为提高中小学管理效能，作者设计了“倒三角组织结构方式”，见图6。

倒三角形结构强调的是给予服务，强调服务的管理理念。结构给予了学生和教师更多的，管理会认可和支持。所以，倒三角形结构是以教师和学生的需求为上位观念，了传统的管理方式，了管理的速度，以而提升了管理效能。这一功能使学校管理更加化，更能全员参与和支持，使学校管理效能提升。
邓志文对中学扁平化管理革新初中英语教学论文案例探讨，文献、调查、案例探讨的策略教学论文，探讨了上海市某中学扁平化管理的动因、对策、的成效和遇到的理由，运用的论述对遇到的理由深入浅析，决理由的对策和推进革新初中英语教学论文的倡议。作者总结了现阶段中小学管理方式不外乎有两种，是分级管理方式，另是扁平化管理方式，见图7、图8。
顾志红对中学的组织结构的浅析文化重建，以组织社会学的视角对我国中学管理方式了深入探讨。作者了我国现阶段学校管理方式的进展走势呈现三特点。

1.学校管理网络化

学校组织结构的网络化最的特点是既分工明确又合作，在各自履行职责的下，为的而努力合作，是新形势下团队合作、和谐统一的典型形式。学校组织结构网络化了信息资源的共享，了管理时空距离的缩短，了管理方式的转变。以命令链到网络化，以命令和制约小学语文教学论文到和协调，以纵向交流到横向合作，网络化使得学校的“中枢神经”解放。

2.学校管理扁平化

组织结构扁平化是指组织地其内部变革，破除组织自上而下的多层次结构，减少中间管理层，增大管理幅度，减少冗员，建立起紧缩型组织。扁平化的最大特点管理的幅度增加而管理的层次减少，学校结构出现扁平化是校长负责制下学校革新初中英语教学论文出现的新局面，扁平化了“权”的，并且权力的下放较其他情况来得更为显著。

3.学校管理特点化

学校管理的特点化了组织结构的个性化。美国计算机科学与心理学教授、1978年诺贝尔经济学获奖者赫伯特·西蒙：“当的意图转变初中数学教学论文时。创造的人为事物随之转变初中数学教学论文；的意图与人为事物作用。”，学校组织结构的特点化是由对事物功能要求的变化而的。
五、总结与
，以文献检索看，十二年建制学校整体管理方式探讨并不多见，较多的是基于九年一贯制学校的论述与实践探讨。九年一贯制学校管理的探讨大致有三个方向：办学方式的探讨、中小学课程革新初中英语教学论文与衔接的探讨、学校管理经验的探讨。
，各国中小学管理方式有差别。，我国中小学校的整个系统中有不同的决策层和执行层。西方中小学管理方式也因国别不同而统一的管理方式，如法国学校管理方式的集权管理较为显著：新加坡是城市，政府采取一级管理体制，，学校管理由教育部对学校实行科学的、规范的、统一的管理；英国中小学管理由郡教育委员会、地方教育局和学区负责，内部管理由校长自行负责；美国公办学校一般由学区负责管理，学监管理校长，学校设有校董事会，校董事会成员由社区内居民选举产生。
，论述探讨多于实证探讨。涉及学校管理方式探讨的成果在论述综述，体现在译介国外学校管理理念及管理方式等；实证探讨则是体现为局部探讨多于整体探讨，探讨是对一校探讨成果的个案总结，或课程管理，或人力资源管理，或教师管理，或学制的衔接，等等。
作者单位　北京市育才学校
(责任编辑　尹杰)
2