历史教学,新课改背景下历史教学素养提高写作策略

[词]史学意识，教学设计，教学，命题探讨
[中图分类号]c63[文献标识码]B[文章编号]0457—6241(2012)07—0032—05
合格的历史教师较强的历史教学素养，教学素养以教学功的形式外显出来，它是教师的教学能力的。探讨历史教师的素养进展和提高，历史教师的教学能力进展的对策，应是历史教学的核心内容，历史教育革新初中英语教学论文的内容。2011年江苏省初中历史教学功大赛(简称大赛)，讨论历史教师教学素养的内容，细化教师教学能力的多种要素，以期对新课改背景下历史教师教学素养的推进和提高。

一、历史教学素养的内涵

新课改提倡激发教师的课程意识，增强教师的课程能力，以而达到教学革新的目的。一般说来，历史教学素养应史学意识、史学能力和资源开发能力等。
史学意识是指在处理历史或与历史的理由时，自觉地想到应当以哪种方向、途径去深思小学英语教学论文、学习、质疑和探究。其内容应：1.“史由证来，论以史出”的推论意识。：确认史实的与史料的可靠，懂得有怎样的史料确认怎样的史实的；在史料不的情况下，知道自我努力去或形成存疑的精神。2.置身历史的情景意识。历史教师做到把历史人物、事件、现象等放到当时的时间、空间下深思小学英语教学论文和比较，理解其进展的轨迹和现实作用小学数学教学论文。3.社会进步进展的意识。历史认识会新的和探究不断变化并逐渐接近客观历史，尊重不同的视角和见解，更多的深思小学英语教学论文，以动社会的进展进步。
在这次大赛中，为了更好地衡量教学“史学意识”，评委会精心设计了“即兴演讲”的，确定了“我眼文艺复兴”的主题，让选手现场抽题，即时表达的“思想”，较好地考查了选手的史学意识。
史学能力具有综合性。其内容：1.知识与技能。历史教师知道史实解释和评价，并理解历史学史实的解释和评价。2.与策略教学论文。历史教师解决历史和与历史有关的理由时，在新的情境中，要运用历史信息的和体验，按目的、鉴别、整理和归纳史料中信息的能力及运用史料观察、深思小学英语教学论文和解决历史理由的能力。3.情感态度价值观。历史教师在新的开放的历史情境中，表达的情感、态度和价值倾向，展现出健康、积极进取的人生倾向。
“史学能力”如何在比赛中“凸显”呢?这次大赛在即兴演讲、教学设计与课件制作、课堂教学等几大，都渗透了“解释与评价”历史理由的要求。
课程资源开发能力是指在历史课程中教师、、规划和建设教学信息的能力。其内容：1.课程资源开发意识。历史教师提高课程资源意识的最好途径是不断参加新课程的实践，参加课程资源的开发，树立科学课程资源观，使资源和课程融为一体。2.规划与设计能力。历史教师要知道是课程资源，课程资源对课程有样的作用小学数学教学论文，课程资源有哪些种类等。3.与处理信息的能力。历史教师能在课程资源开发及课程中，、吸纳、加工、存储资源信息，并好课程资源信息工具，养成良好的课程资源信息存储习惯。4.组织与协调能力。历史教师整合教材、教师与学生的联系，还整合课程与课程之间的逻辑、教与学之间的效益。5.评价和反思能力。在课程资源开发中，历史教师能把储存的信息或实践的信息及偶然间产生的灵感，经过的组织、加工、评价、反思，使其与教学密切的新的课程资源。
大赛在特点加分项目中列出了“课程资源的开发和运用，培养学生的认知能力”的要求，是为了考虑教师的资源开发能力。
新课改背景下的课堂教学自然会历史素养的要素。列出了历史教学素养转化为教学能力的内容。
在这次大赛演课中，评委会选择了《辛亥革命》和《全面抗战的爆发》两课演课的内容。选择是考虑：，以新课改的眼光看，两课内容都调整结构、师生探究、情境创设等方式组织教学。既有兴趣的立足点，又有重难点突破的增加点，还能不同层次地贯彻社会价值观。教师完成这些任务的素养层次更能显著地呈现阶梯状。，两课教学在“课标”重要量是不争的事实。，如何落实课标要求，贯彻“以学生进展为本”的教育思想呢?这就有的个人素养发挥空间。参赛选手以实际出发，再创造。，两课内容都渗透与策略教学论文，孕育师生的史学意识，挖掘背后课程素材。

二、历史教学素养与教学设计的对策

以实践教学和教学效果上看，提倡“教学设计”，革新“教学设计”，是评价、培训教师历史素养的途径。
教学设计能力是历史教师专业素养忽视的。“‘教学设计’以名称上准确地表达了教师职业的专业性。教学设计就像建筑设计一样，要有艺术性，也专业知识。一份杰出的建筑设计要运用的，还要给人以视觉上的享受，还要与周边环境协调，还要有性、个性等等”。教学设计折射出历史教师对教学对策的机智把握、对历史学科与历史教育的有机整合，历史教师深厚的教学底蕴和个人素养。
本次大赛对“教学设计”了这样的思维要求：教学设计要可操作的教学流程和教学对策，教学预设既提倡叙述与流程图相的策略教学论文阐述，也用叙述和恰当的表格阐明，但用“固式”化的师生“一问一答”的对白式来呈现。
这样的要求寄予“教学设计”革新，蕴含着“灵活而实用”的教学对策。那么“教学设计”要哪些对策原则呢?
，“学生”的技艺对策。教学设计承载着教师如何教、学生如何学的思想和计划。教学设计只见教学内容而不见学生。以学生实际出发，是教学设计的逻辑起点。技艺对策的内涵是：1.“设计”讲究知识的“暗渡”，追求能力的自然形成，强调“知识与能力”衔接的天衣无缝。2.“设计”知识的“联系”，留意于知识之间的布置得宜，瞻前顾后，“与策略教学论文”的左右逢源。3.“设计”知识的“凝思”。教学于环绕“课时”主题，探幽导微，以“理由”推波助澜，砥砺思维，以“史料”与“细节”层递设问，设机凝思。
，开发资源的技艺对策。教学素养与资源开发能力是紧密联系的，在新课改中，引导历史教师树立正确的课程资源观，历史教师创造性地开发资源，地推动初中语文教学论文教学方式的革新。于教师各地区的教学实际，广开“资源”使用之路，灵活多样、创造性地“使用”课程资源，推动新课改深入进展。

2.是课程资源开发能力和能力评价表。

，教学多元的技艺对策。历史教学的优
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化和教学质量的提高在上取决于“教学设计”提问和倾听。教师要认真探讨历史理由的设计和技能，放弃历史教科书的“权威”观念，学会倾听学生对历史的“感悟”，积累、形成自我的技艺风格。历史教师要尊重“不同”学生的呼声和要求，重“优”轻“差”。彰显教学“多元”对策：1.“设计”要学生有历史思维价值，并于在某个局部点上深化历史认识，或于触类旁通、具有发散作用小学数学教学论文的历史理由；2.“设计”要敏感地洞悉学生的思维活动势态，迅速作出反应，机智地采取措施，临时转变初中数学教学论文既定常规走向；3.“设计”要以新的理由为切口，借题发挥、顺水推舟，分解法、扩充法、反诘法、迂回法等策略教学论文，追求意想之外的“多形式”效果。
，引用历史浅析的技艺对策。历史学习不记住教材，辨析、评价历史，在使用的上尝试性的史实浅析。教学设计要展示“历史浅析”的运用技艺，出教学的能力。历史浅析能力与教师专业素养的联系。在课堂教学中渗透浅析的思维策略教学论文对培养学生思维的灵活性、自主性、独特性都有作用。表3要目大赛评委以此参赛选手的“亮点”，更的是一线教师在教学实践“常态化”运用。

三、历史教学素养和历史

教学的运用
衡量教师历史教学素养的很的因素是他体现出的“教学”。现代教育学“教学”五大内容：“1.教学是师生合作性的和生成性的活动；2.教学的是对话使学生积极参与的；3.教学使学生在校的学习与的生活产生联系；

4.教学引导学生综合思维；5.教学以课程为媒介使学生语言和读写提高。”

以教学的对策看，历史教师准确理解课标，知道如何才能动用智力和技术资源来推动初中语文教学论文学习。对于教师而言，“教学”有两专业追求：，教师对历史教材的把握能力，体现在对教材的理解和设计上，运用恰当的策略教学论文使历史内容最好的呈现和理解；，教师对历史教学环境的创设，对教学资源的整合与运用。
浅析了教学的多种能力体现，并列举了对本次大赛的深思小学英语教学论文。
在用“教学”观念去评价历史教师的素养时，应一些：，教学单向的传输与接收的机械，交流分享和互动的；，教学预设知识的顺利传递，在尽可能真实的情境中让学习者基于已知去探究未知而新知，生成是教学结果的代名词；，教学的受益者仅是学生还有教师本人，教师专业进展是教学的指标；，教学弘扬的精神仅是科学主义，还洋溢着浓浓的人文关怀。

四、提高历史教学素养的一些倡议

回顾粉笔字、即兴演讲、知识测试与命题、教学设计与演课等诸多大赛，有喜有忧。这次大赛活动和我国新课改的实践及教学，对于提高历史教师教学素养有不成熟的深思小学英语教学论文，供大家。
，历史教师应案例的“智慧提升”。
在教学活动中，教师的首要任务是课例探讨，即课例“智慧”归类。教学实践具有复杂性、不确定性、多义性和独特性等特点，“专家论述”不会也能全面地考虑到教学理由，以一开始教师就应破除对原有论述的盲目迷信，在整个中保持质疑的态度，敢于的想法，实际，大胆制订教学案例，并依靠展示专业能力教学革新。教学案例草根式的“智慧”，积累身边的教学案例或片段，尤其教学实践“转变初中数学教学论文”“意外”，这样才能激活的“智慧”。一位学者所说：“课例探讨给他布满荆棘的自我之旅，探讨者卸下自我防卫的盔甲，以探究者的身份出现，教学实践本身成了更新的来源，错误、模糊和不确定，都可能新的素材，不断体验到新奇感。”
，历史教师应致力于命题的“实践探讨”。
这次大赛为了考察选手的命题能力，设置了“命题技术——测量运用题”(约占总卷分值的20％)：“初中历史课程标准规定‘知道陈独秀、胡适、鲁迅等新文化运动的代表人物，新文化运动在近代思想解放运动地位和作用’。请参照所给新文化运动的其他史实，命制试题。要求命制适合中考选拔的历史试题，试题具有性、情境性、革新性和区分度。”以命题情况看，大赛选手们能熟练设计试题，各类题型规范，设问主题鲜明，答案叙述严谨。，在试题情景与设问的巧灵多变、答案要点的新颖简洁、理由设置的深浅多样上，选手们显著有着“实践探讨”的理由。很少有选手既兼顾命题的史学特点和学生心理特点，又渗透学生个性与创造性发挥的理由情况。命制的试题，很难做到既提高了考查记忆的效度，又考查较高层次的理解和运用能力。实际上，命题探讨命题专家们的“专利”，更应是中学历史教师提高历史素养和专业能力的助力杠杆。近年来，《历史教学》杂志开辟了“命题探讨”栏目，倡导教师去命题的论述、技艺，总结一线教师和专家学者的命题实践经验。教学实际的。命题实践能力的薄弱，已制约历史教师专业进展的因素。历史教师加强对命题的探讨和实践，把命题的论述、技术与教学相，探讨和探讨试题命制的、策略教学论文和特点等，使的史学素养全面的提升。
，历史教师应加强“自我反思”能力的培养。
历史教师的自我反思能力，影响着学生的“学习品质和能力”。教师自我反思能力的培养，是和教育的差别性、教育内容的革新性等要求相适应的。教师自我反思能力的培养，过于简单和随意，是有计划与目的、有内容与策略教学论文的渐进性实践。凸显教师自我反思应两点：，要及时有关教学和专业进展的最新探讨成果，以此观察自我专业的缺少，改善教学；，感受“反思”在继续学习作用，认识自我调节的学习价值，积极尝试自我专业实践和提高的多种途径与策略教学论文。
另外，以狭义的课程与教学上理解，即兴演讲和粉笔字演示虽历史素养的核心要素，但历史素养的外在内容。以教学功视角看，此两项技能具有“人际功能”，具有表达教育者的情感、态度和气质的价值。教学处理得当，这些技能也可教师引领学生积极参与到知识情景中去，潜移默化地培育与学生的社会情感和价值观。在实际教学中，或许是信息化的好处助长了教学的“惰性”，教师忽视了传统技能的提升。运用现代技术传达信息，紧跟也无可厚非。“言语表达力和板书艺术美”也应是教师教学素养的考查内容，这两的能力考查和培养也于教师历史教学素养的全面性进展。
文献：
任世江，编余杂俎一历史课程探讨[M]天津：天津古籍出版社,2010.
胡庆芳，美国教学原则及能力要求的教学论作用小学数学教学论文探寻[J].上海教育科研，2006(5).
[3]刘微，课例探讨：共建智慧型课堂·课程·教材·教法，2011(9).
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