学生,初中语文阅读教学经验简谈写作策略

中图分类号：G63 文献标识码：A文章编号：1007-0745（2012）02-0194-01
：语文学习提高的认知，也洗涤的心灵。初中语文教学担负着培养学生听、说、读、写能力的重任。使这几种能力达到较高的，持久的培养。能否把能力的培养突破口，以而带动能力的培养，达到学生综合能力的提高呢？就作者数年来的教学经验，简要谈一下如何做好初中语文的阅读教学。
词：初中语文阅读教学经验

一、努力为学生创设良好的阅读氛围

我所在的学校每天都安排有早读课(四十分钟)。早读课上，我以不占用时间讲课，让每个学生阅读的主人，让学生用喜欢的方式用心自由阅读。早读课成了学生的阅读天堂。每节早读的五分钟，我都会安排学生（轮流）推荐一篇佳作（课本内外均可），并陈述推荐理由。每天早读最令学生期盼和心动的时刻。即使在课堂上，我也尽可能让学生多阅读 。教师在阅读课上喜欢喋喋不休的讲述课文背景、作者、浅析课文等等，把接的理由诱饵，让学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是被动，一节课学生没多少时间去阅读。其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有的时间让学生调动感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，才能积极的深思小学英语教学论文，去把握、浅析和赏析课文，使阅读个人化的，学生、自由地个性化阅读，才能在形成独特的阅读感受。

二、引导学生学会质疑提问

学生在的阅读中一旦形成了的阅读感受后，自然会理由。巴尔扎克说过：“打开科学之门的钥匙毫无疑问地是问号”。理由是思维的向导，当人有了强烈的理由意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。，在阅读教学中我将改掉以解决阅读卷上关于文本的理由或老师提的理由为主的教学，引导学生学会质疑问难，大胆提问。引导由提不着边际、鸡毛蒜皮的理由过渡到围绕文章内容提有价值的理由。在教学《致女儿的信》一文中 ，我引导学生以课文内容、作者写作目的、写法、重难句子、早恋现象、现代人的爱情观等提问，学生的理由很有价值。学完那篇文章，我还推荐阅读鲁迅的《伤逝》。学生感觉收获很大，围绕“爱情”这一主题还自创了佳作。
有了理由，学生自然会急于寻求理由的答案，这就调动了学生探求真知，继续学习的积极性。对于理由，不急于浅析、解答，也不马上讨论中，让学生带着理由再阅读，“让学生地读，在读中整体感知，在读中感悟”。当然，学生的个性特点、情感体验、家庭社会背景的不同，对同一事物自然会有不同的感受，要珍视学生独特的感受，让学生尽情地发表的想法，可让学生在文中深有感触的地方作旁注，写上读后的感受、想法，或是发表议论。中，学生的听、说、读、写能力得以锻炼。
著名人本主义教育家罗杰斯曾说过：“教师讲述的、传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；学生自我、探讨的知识，才是活的、的知识。”在的阅读教学中我不会再以教师的浅析代替学生的阅读实践，要变方式化阅读为学生的个性化阅读，变硬塞知识为自我探讨知识。

三、赏识学生的个性化阅读

《语文课程标准》还“语文课程学生身心进展和语文学习的特点，学生的个体差别和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，激发学生的意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学策略教学论文的选择，评价策略教学论文的选择，都应有助于学习方式的形成”。确实如课标中所说得那样，面对的学存活在很大的差别。有的学生太差，字认不建全，句读不懂，更不用说理解文意了；有的学生可能读完文本就能以文中提取信息，以整体上感知文意；更可能有能力超强者能以语言、内容、结构、写法上赏析评价文章，取其精华、，去其糟粕，指导的写作。所以在阅读教学中忽视学生的个体差别和不同需求，要因生制宜。让能力较差不知以何读起的同学，能做到对文本以认读为起点的理解性阅读 ；能捕捉信息、整体感知的同学做到以质疑为核心的探讨性阅读；能赏析评价的同学做到以借鉴为目的的欣赏性阅读。老师，切记：不论哪个层面的学生，教师都应对的个性化阅读给以的理解和赏识，让感受丰收的喜悦。
当然在阅读教学中还应做到因文制宜。要选择那些有思想性、文学性，并适合学生阅读的美文。还要文本特点区别对待，要改掉以应试为目的的架空浅析式阅读方式。只适合读后积累的文章就坚决做无味的理由浅析，可让学生多读几遍，整理记忆；思想深刻，理解较难的文章就要引导学生“钻”进文本，汲取精华；行文规范性强的文章要忽视阅读与写作的…… 总之，我力求让学生读每篇文章都有收获。创造灵活多样，不拘一格，讲究实效的阅读教学与策略教学论文。

四、养成良好的阅读习惯

著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“积三十年的经验，我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”语文老师，在阅读教学中，应培养学生喜欢阅读，尤其应让阅读的习惯。我着重以培养学生朗读和默读的习惯；培养精读和略读的习惯；培养爱读和多读的习惯；培养写读书笔记和心得的习惯入手。在今后的阅读教学中应灵活多样、生动活泼的教学让学生们爱上读书，养成找书读，多读书的习惯。在教学《生物入侵者》一文前，我大肆宣传“生物污染“的危害及人的麻木不仁，在学生的情绪高涨时戛止，让去查。结果，学生搜集的比较齐全，涉及到的书之多，出乎意料。

文献：
车静.浅谈初中语文阅读教学的两种方式《辽宁教育行政学院学报》 2008 第7期
张寿山.如何提高初中语文阅读教学的性《教育导刊（上半月）》 2010 第7期