情境,创设数学教学有效情境时有着误区

在的教学实践中，教学情境的创设越来越受到教师的，也出现了偏差，教师在情境创设的中迷失了教学的方向，陷入了误区，体现为教学形式化、脱离学生生活实际、牵强附会、简单庸俗、缺乏真情等。认识“误区”，才能避开“误区”，这对一线教师而言是有现实作用小学数学教学论文的。

一、形式化的情境

教师为情境而情境，所创设的教学情境并激发起学生深层次的深思小学英语教学论文。一位老师教学《7的乘法口诀》时，在课的收官阶段，他设计了“开火车”的游戏情境运用巩固。老师戴上惟妙惟肖的“火车头”头饰，他手中拿着张口算小卡片，嘴里说着“呜……”，哪位同学答对了就能拉着他的衣服跟在后面做“车厢”，接下来答对了的同学就拉着前答对了的同学的衣服，以此类推。只见“火车”在教室里开着，过了一小会儿，车厢的节数越来越多，教室里人声鼎沸，就像炸了锅一样，只见有的同学站着，有的同学笑着，还有的同学在跳着……参与面很广，参与率很高。我在课后问了班的几名同学，这节课上学到了知识，几位同学的答案是一样的——开火车。为会出现结果呢?理由这位教师创设教学情境时，形式与情趣了，但教学内容却被忽视了。

二、偏离教学方向的情境

有教师在教学情境运用时有着偏差，创设的情境要么目的明确；要么缺乏价值取向。声像俱佳，孩子们在教师的激励下，兴趣盎然、生动活泼，情境除了华丽的外表、虚幻的对话外，对教学而言是毫无效果的。
教师过分纠结于理由情境，导致理由情境转化成“看图说话”。数学理由的呈现被过多的非数学信息干扰和弱化，教学主题也被冲淡，以而导致课堂教学任务完成，教学效果也就可想而知了。

三、缺乏真实性的情境

提高教学效果的手段是要创设良好的情境，但教师、学生、煤体等因素也会影响教学，所以创设情境时要综合考虑到这些，情境的创设要有的真实性和现实作用小学数学教学论文，要以人为本，面向全体学生，而只顾局部，忘了整体，这样会得不偿失的。
有位教师教《解决理由的对策》时，出世例题：旅游团23人到旅馆住宿，住3人间和2人间(每个房间有空床位)，有多少种不同的安排?
他是这样设计情境的：数学是与生活紧密联系的，而要学的数学，所以经学校探讨决定，让同学们去外地体验生活2天。顿时，教室里沸腾了，爆发出阵阵掌声和欢呼声。教师又说：城市人口较多，所以事先预定房间。那怎样安排住宿呢?相机出示习题：班34名同学到旅馆住宿，住3人间和2人间(不考虑男女性别，但每个房间有空床位)，有多少种不同的安排?同学们都非常高兴，的积极性和性都被调动了，所以理由很快就被解决了。下课了，正当这位老师满面春风地准备走时，同学们都围了上来，七嘴八舌地问：“老师，时候去外面游玩?”“老师，真的要去外面吗?”当时，这位老师有点摸不着头脑，随口答道：“你们真以为去?为了做题目随便说的!”顿时，学生们脸上的神色都变了。这位老师的出发点是好的，她想让学生明白为要学习数学，数学与的生活紧密联系，而生活中有地方要用到数学，以而让学生明白学习数学的重要量。，她就挖空心思编造了“体验生活”学生最感兴趣的话题。教学时，她设计的情境也确实调动起了学生的学习兴趣，学生追求、探讨的被激发了。同学们高高兴兴地与老师配合，圆满地完成这节课的教学任务。但谎言毕竟是谎言，即使再美丽也终究要被揭穿，以而破灭的。当学生明白受到了老师的欺骗，被愚弄了，可想而知，当再次面对老师创设的情境时，还会像上这节课一样兴趣盎然吗?的积极性与性还能被调动吗?

四、过分依赖多媒体课件的情境

小学生年龄的不同和身心进展特点的不同，对情境的兴趣指向也不同。低年级学生非常感兴趣的是神奇的童话、活泼有趣的游戏、逼真的模拟表演，并且愿意充当的角色。这比较这一学段儿童的天性。中高年级学生则对合作、交流探讨的情境比较乐于接受。那些过于“花哨”的动画及游戏对于来说反而感到不切合实际。，面对的教学是中高年级学生，教师就尽量用数学自身的魅力去感染学生，让感到生动有趣，挑战性，以而激发好奇、争胜的心理，提高学习的积极性与性。
教学《圆的周长》一课时，教师多媒体课件那色彩鲜艳的画面和悦耳动听的音乐，创设了如下的情境：同学们，《龟兔赛跑》的故事你们听说过吗?动物王国举行一次龟兔赛跑，可这次不同的是它们绕着圆形的池塘跑……(多媒体动画随机引出“圆的周长”)。教师在兴趣盎然地讲着故事，而下面却有些同学在嘀咕：“动物王国又来了……”“故事都听了几十遍了，还以为是小朋友。”这节课以开头到结束，绝数学生都想睡觉，可想而知教学效果会怎样了。
不妨这样设计：出示实物圆形，并用红绸带绕圆一周，让红色的“圆周长”以背景中分离出来，学生感知，形成表象。再让学生看一看、摸一摸等活动深化认识。随后又可把红绸带以圆周上拉下，直观地让学生感受圆的一周拉直后是一条线段，求其长，渗透化曲为直的思想。而在探究圆周长与直径的联系时，又用拉直的红绸带去量直径，证实圆周长确实是直径的3倍多。
以学生实际出发、学生理解掌握数学知识、生活经验数学化的情境，才是十分的!