环境,环境科学“以岗位为平台理工融合”课程系统构建探讨写作策略

：环境科学专业特点，我校实际情况特点和社会的要求，社会岗位需求，构建立了“以岗位为平台”的、独具特点的“理工融合”课程系统，已推动环境科学专业运用型人才培养。
词：环境科学专业理工融合运用型人才课程系统构建
环境科学是一门交叉学科，它是运用自然科学和社会科学的有关学科的论述、技术和策略教学论文探讨环境理由、解决环境理由，协调经济建设与环境保护间的联系。而近年来环境科学专业学生就业出现比较的专业不对口就业难的理由[1，2]，，在培养环境类专业人才时学生运用能力的培养，着重培养学生解决实际环境理由的能力。为此，广泛调研，社会对环境类人才的需求情况人员素质要求。社会对环境类专业人才岗位需求，明确岗位核心能力，确定核心课程，分解核心课程建立核心课程系统[3，4]，强化职业技能，建立“以岗位为平台的理工融合”课程系统[5－7]，以增强环境科学专业学生的就业技能[8－10]。

1、专业定位

我校是一所地方性全日制普通本科高等学校。，以立足永川，服务重庆，面向全国，以培养学生创业能力为总，地缘和学科优势，建设实训（实习）基地，加强实践教学，学生知识、能力、素质的协调进展，对学生革新能力的培养，建立科学、、规范的人才培养系统，培养能适应激烈的市场竞争，能为区域社会经济、行业进展服务的高素质运用型人才。

2、人才培养

以服务地方经济建设为。以培养适应地方经济进展的，德、智、体、美全面进展，知识面较宽、专业技能扎实、综合素质良好，具有革新精神和实践能力，在企业、环保机构、质检部门、大型工矿企事业单位、科研院所、浅析测试机构以事环境监测与浅析、环境评价、环境规划与管理、环境工程设计、污染物治理技术管理等工作的高素质运用型专门人才为。

3、人才培养案例革新点

（１）建立了特点鲜明的课程系统
运用型人才培养的，广泛调研社会对环境类的岗位需求和对环境类人才的素质要求。在修订人才培养案例时，社会岗位需求，确定核心课程，分解核心课程建立核心课程系统，建立了“以岗位为平台”的、独具特点的“理工融合”课程系统。在课程设置中，除继续加强环境监测、环境影响评价、环境规划学、环境管理学等环境科学专业传统课程，增设了给水工程、水污染制约小学语文教学论文工程、结构力学、水污染制约小学语文教学论文工程实验、大气污染制约小学语文教学论文工程、固体废物处置与资源化等环境工程专业的传统课程，将环境科学专业和环境工程专业课程有机融合，建立“理工融合”的课程系统，以增强了学生的操作技能与综合运用能力。培养，的学生既能以事环境监测与评价、环境规划与管理，又能以事环境工程设计、污染物治理管理等工作，极大提升环境科学专业学生的就业技能，扩大就业范围。
（２）构建了“一体化、多层次、强运用”实验教学系统
运用型人才培养的要求和社会的需求，对学生能力培养深入的剖析，形成了 “实验技能→实验能力→专业实验能力→综合运用能力→运用革新能力”的能力培养方式；不同能力层次的要求，系统设计了“实验技能、实验、专业实验、专业综合实验和革新实验”实验课程系统，构建了“一体化、多层次、强运用”的实验教学系统。并在不同阶段，对革新、革新策略教学论文与技能和革新精神了培养。
一体化是指培养系统。系统设计“实验技能、实验、专业实验、专业综合实验和革新实验”实验课程系统；以实验技能训练为，专业特点分类、分步，形成了学生”实验技能→实验能力→专业实验能力→综合运用能力→运用革新能力”的能力系统培养系统。
多层次是指能力层次。能力层次体现为实验技能层次、实验能力、专业实验能力、综合运用能力层次、运用革新能力层次；革新层次体现为革新、革新策略教学论文与技能、科研思维的养成和革新精神。
强运用：在实验教学，加强学生实验技能的运用，学生的学科竞赛、科研项目、毕业论文等均以运用性实验为，着重培养了学生的运用能力和革新能力。
（４）实践性，强化操作能力
专业性质和特点加大运用性课程，完善实践教学。加大实验教学，在强化实验教学的，提高综合性、设计性实验，增强科技革新活动、专题探讨与设计等的教学力度。如为增强学生的计算机绘图能力，提高学生的工程设计能力，强化学生的计算机操作技能，将工程制图与CAD设为专业课程，并将其调整为上机课程。加强社会实践、社会调查、课程实习、技能培训和案例教学等。将课程实验、专题设计、生产实习、毕业设计等实践教学深层次的、系统的、交叉的和独立的革新初中英语教学论文和重组，将实践教学与生产线，培养学生解决实际生产理由的能力，力争学生零距离上岗的运用型人才的培养定位。

4、人才培养案例

为增强学生的操作能力，提高学生解决实际理由的综合运用能力，特在任意选修课程中开设了《环境影响评价实践》、《环境影响评价案例浅析》、《环境管理系统ISO1400》、《城市水污染治理设施运转小学数学教学论文与管理》、《水环境修复工程学原理与运用》、《工业环境管理》等课程。并将课程《还教学导论》在大学一年级开设，以增强学生对环境专业的，激发学习的兴趣，坚定专业方向，这与北京大学堂孝炎院士主持开设的课程《环境理由》不谋而合。
5、效果
我校以2003年开始新构建的环境科学专业课程系统，经过2006年、2008年和2011年三次规模修订，已建立了比较的运用型人才培养案例，已形成独具特点的“以岗位为平台的理工融合课程系统。”新方式培养的学生既具有扎实的论述知识，又具有较强的浅析理由解决理由的能力，还具有较强的运用实践能力和职业技能，很受社会欢迎。学生先后有15个班集体受到了市、校级表彰，400余人次获校级奖励，500余人次获各类奖学金，培养出全国优秀学生干部、重庆市三好学生、重庆文理学院十佳青年等一批优秀学子。获“挑战杯”大学生科技作品竞赛二等奖1项、三等奖1项，重庆市特等奖2项，重庆市二等奖1项，“挑战杯”大学生创业计划竞赛重庆市银奖2项，全国大学生数学建模大赛重庆市一等奖3项，二等奖1项。培养的学生论述知识扎实、实践运用能力强、综合素质高，深受社会各界的认同和欢迎。近5年来，学生考取探讨生的比例在全校名列前茅，学生就业率均在90％。
基金项目：重庆市环境科学特点专业建设项目；重庆教育委员会教育教学革新初中英语教学论文项目（以市场需求为导向的环境类专业实践教学系统探讨与探讨）； 重庆文理学院特点项目建设；重庆文理学院教改项目。
文献：
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大学环境类课程报告论坛组委会．届大学环境类课程报告论坛论文集[C]．北京：高等教育出版社，2009．
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[8] 丁武泉，王书敏，宋仲容，等．环境科学专业实验室开放与运用型人才培养探讨[J]．重庆文理学院学报（自然科学版）， 2009，28（6）：62－65．
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[10]王京平，张根成，彭秉成，等．环境科学专业运用型人才培养方式的探究[J]．广东化工，2011，38（6）：238-239．□