学生,“趣味\活化\实在\有序”是英语课堂主角
更新时间：2024-04-02
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在这场革新初中英语教学论文中，教师担任了的角色，教师的劳动决仅是机械的传承知识、照本宣科的演绎教材，探讨最好的教学策略教学论文和最的教学方式，发掘并进展学生的性，我，在“趣、活、实、序”下苦功，是很有必要的。
所谓“趣味”，老师把课上得生动有趣味，做到形式多样，策略教学论文精巧，讲解生动。有的放矢地创设教学情境，运用多种教学手段，如体态语、表情运用等等，使学生乐学、易学。爱默生曾说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能以眼睛的语言中。”，在面部表情中，眼睛能传神、会说话，最能表达细腻的感情。
课堂教学中，教师可在某一时刻下用手势语来表示教师所想要的学生参加活动的性质。如：在教英语句型时，指着的衣着或可能带有的教具，来教“This is a jacket/coat/map/bag/…….”在教“He is not ……”时就摇手，“He is tall.”就用手量高处“She is five.”时，就伸出5个手指。另外，简单的手势还表示如“Come here!”（前伸一只手，掌向里，向着招动），“It‘s OK!”（向上起拇指或做OK手势）等。
教师和学生是，活动内容是客体，教师应主客体的实际情况精心设计活动的内容与形式，寻找到主客体之间作用的最佳点，使学生都能参与，都乐于参与，以而使活动收到较好的教学效果，推动初中语文教学论文教学顺利地。
所谓“活化”把文字活化为话语，把教材活化为实际生活，把课堂教学活化为交际活动。继而把学生的各器官动、认知结构动、把人的意识动。这一理念揭示了素质教育的根本规律，为了学生的生活，提升学生的生活品质，操练活动应贴近生活、联系生活和基于生活经验的学习及增进学生的生活体验等原则。
如：教学“What’s this in English ?What colour is it ?”的句式时，我准备了苹果、香蕉、梨、桔子等水果带入课堂。学会句型后，让一位同学蒙住眼睛，让他摸一样水果后，问: “Guess ! What’s this in English ?”猜出后再问: “ What colour is it ?”做完游戏，还要请猜得对的，说得好的同学来尝一尝水果，这样轻松活泼的气氛极大地激发了学生高涨的学习情绪。
所谓“实在”，让学生学得实在，学得。即“少讲多学”的理念，“少讲”是指教师在课堂教学中要尽量少地给予式的讲解，而“多学”则是要求学生的活动多，学到的知识多，学生的收益多。美国加利弗尼亚州圣宙斯大学的心理学教授詹姆斯 阿舍(James Asher)强调教学要以学生为中心，学生的经验，防止抑制儿童学习的身体活动、感知活动和语言活动，并且发扬学生间、师生间的讨论合作，营造宽松的心理氛围。
运用教材 一首首节奏明快、旋律优美的儿童英语歌曲磁石般地吸引住孩子们的力，大大培养了的积极情绪，激发并保持了学习兴趣，极大地提高学习效率。比如，一开始就唱I can say my ABC，学生很快就轻松愉快地学会26个字母；一首Happy Birthday ,会使孩子们很快体验到学英语的“成就感”而激动不已；一首Follow Me使孩子们一边唱一边做韵律操时，心情舒畅，快乐无比.
如，在讲授单词Country时，我把与国籍要求学生去记，以各国人民不同的民族特点入手，如我国人民刻苦耐劳，历史悠久，增强了学生的民族自豪感和自信心；英国人就比较保守，到现在依然保留着皇室；法国人就最喜欢浪漫，制造的香水世界闻名；澳大利亚的绵羊最多，被称作“骑在羊背上的”等等，吸引学生的力，拓宽了学生的知识面。多学，学生的求知欲了，跳出了课本的框框，学习也事半功倍了。学生的性地在课堂教学中得以贯彻落实，革新素质和革新人格才能的培养和提高。
所谓“有序”，的教学活动，做到循序渐进，每个单元的语言项目和教学要求，有计划、有、分层次地组织活动，以确保规定教学内容的完成。活动脱离所学的内容，也不必局限于新授的内容，应前后联系，新旧，循环式的策略教学论文，做到既于新的语言技能的形成与拓展，又于已学知识、技能的巩固与提高。活动设计要由易到难、循序渐进，先单项后综合，先模仿后运用，先语言操练活动后交际活动。
教师上课节奏要快，以训练学生的反应、思维与速度。教育心理学告诉，小学生的有意时间数不超过20分钟，力易，一旦教学策略教学论文呆板、节奏慢，就会出现学生做小动作或小声讲话等不良习惯。为避开这一点，教师应抓住力的短暂时刻，用学生能接受的节奏组织形式多样的课堂活动。
教育心理学探讨结果：活动能地激发学生的学习兴趣，能调动学生的学习性、创造性及积极性，启发学生积极思维，并有助于把学生的口、耳、眼、脑、手、脚等多种器官调动，让学生活动，以而达到最佳的学习效果。“趣味、活化、实在、有序”才是英语课堂的主角。让学生在“趣”中乐学，“活”用于交际中，“实”而有“序”地推进自主性。
文献：
陈家麟：《学校心理教育》，教育科学出版社，2001.1
教育部:《全日制义务教育小学英语课程标准》北京师范大学出版社
[3]《小学外语教学与探讨》
[4]《小学英语辅导报》
所谓“趣味”，老师把课上得生动有趣味，做到形式多样，策略教学论文精巧，讲解生动。有的放矢地创设教学情境，运用多种教学手段，如体态语、表情运用等等，使学生乐学、易学。爱默生曾说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能以眼睛的语言中。”，在面部表情中，眼睛能传神、会说话，最能表达细腻的感情。
课堂教学中，教师可在某一时刻下用手势语来表示教师所想要的学生参加活动的性质。如：在教英语句型时，指着的衣着或可能带有的教具，来教“This is a jacket/coat/map/bag/…….”在教“He is not ……”时就摇手，“He is tall.”就用手量高处“She is five.”时，就伸出5个手指。另外，简单的手势还表示如“Come here!”（前伸一只手，掌向里，向着招动），“It‘s OK!”（向上起拇指或做OK手势）等。
教师和学生是，活动内容是客体，教师应主客体的实际情况精心设计活动的内容与形式，寻找到主客体之间作用的最佳点，使学生都能参与，都乐于参与，以而使活动收到较好的教学效果，推动初中语文教学论文教学顺利地。
所谓“活化”把文字活化为话语，把教材活化为实际生活，把课堂教学活化为交际活动。继而把学生的各器官动、认知结构动、把人的意识动。这一理念揭示了素质教育的根本规律，为了学生的生活，提升学生的生活品质，操练活动应贴近生活、联系生活和基于生活经验的学习及增进学生的生活体验等原则。
如：教学“What’s this in English ?What colour is it ?”的句式时，我准备了苹果、香蕉、梨、桔子等水果带入课堂。学会句型后，让一位同学蒙住眼睛，让他摸一样水果后，问: “Guess ! What’s this in English ?”猜出后再问: “ What colour is it ?”做完游戏，还要请猜得对的，说得好的同学来尝一尝水果，这样轻松活泼的气氛极大地激发了学生高涨的学习情绪。
所谓“实在”，让学生学得实在，学得。即“少讲多学”的理念，“少讲”是指教师在课堂教学中要尽量少地给予式的讲解，而“多学”则是要求学生的活动多，学到的知识多，学生的收益多。美国加利弗尼亚州圣宙斯大学的心理学教授詹姆斯 阿舍(James Asher)强调教学要以学生为中心，学生的经验，防止抑制儿童学习的身体活动、感知活动和语言活动，并且发扬学生间、师生间的讨论合作，营造宽松的心理氛围。
运用教材 一首首节奏明快、旋律优美的儿童英语歌曲磁石般地吸引住孩子们的力，大大培养了的积极情绪，激发并保持了学习兴趣，极大地提高学习效率。比如，一开始就唱I can say my ABC，学生很快就轻松愉快地学会26个字母；一首Happy Birthday ,会使孩子们很快体验到学英语的“成就感”而激动不已；一首Follow Me使孩子们一边唱一边做韵律操时，心情舒畅，快乐无比.
如，在讲授单词Country时，我把与国籍要求学生去记，以各国人民不同的民族特点入手，如我国人民刻苦耐劳，历史悠久，增强了学生的民族自豪感和自信心；英国人就比较保守，到现在依然保留着皇室；法国人就最喜欢浪漫，制造的香水世界闻名；澳大利亚的绵羊最多，被称作“骑在羊背上的”等等，吸引学生的力，拓宽了学生的知识面。多学，学生的求知欲了，跳出了课本的框框，学习也事半功倍了。学生的性地在课堂教学中得以贯彻落实，革新素质和革新人格才能的培养和提高。
所谓“有序”，的教学活动，做到循序渐进，每个单元的语言项目和教学要求，有计划、有、分层次地组织活动，以确保规定教学内容的完成。活动脱离所学的内容，也不必局限于新授的内容，应前后联系，新旧，循环式的策略教学论文，做到既于新的语言技能的形成与拓展，又于已学知识、技能的巩固与提高。活动设计要由易到难、循序渐进，先单项后综合，先模仿后运用，先语言操练活动后交际活动。
教师上课节奏要快，以训练学生的反应、思维与速度。教育心理学告诉，小学生的有意时间数不超过20分钟，力易，一旦教学策略教学论文呆板、节奏慢，就会出现学生做小动作或小声讲话等不良习惯。为避开这一点，教师应抓住力的短暂时刻，用学生能接受的节奏组织形式多样的课堂活动。
教育心理学探讨结果：活动能地激发学生的学习兴趣，能调动学生的学习性、创造性及积极性，启发学生积极思维，并有助于把学生的口、耳、眼、脑、手、脚等多种器官调动，让学生活动，以而达到最佳的学习效果。“趣味、活化、实在、有序”才是英语课堂的主角。让学生在“趣”中乐学，“活”用于交际中，“实”而有“序”地推进自主性。
文献：
陈家麟：《学校心理教育》，教育科学出版社，2001.1
教育部:《全日制义务教育小学英语课程标准》北京师范大学出版社
[3]《小学外语教学与探讨》
[4]《小学英语辅导报》
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