学生,“生本”在英语课堂教学中实施写作策略

一、以低入手，设置简易、趣味性强的前置性任务

设计好前置任务是开展生本教育十分的。学生小组讨论、上网查阅等活动完成前置任务，学到东西。前置任务的设计十分讲究艺术，设计得好，高效率地调动学生的积极性，为开展课堂教学活动服务，反之，则打击学生参与的积极性，并使课堂毫无生气。
“生本”主张“低入高出”，也以简单的教学内容入手，以学生已有的知识入手，带出学生不懂的东西，让学生学会新的知识。在开展“生本”教学实践中，要做到“学生低比还要低”。在设计学生的前置性任务时尤其是如此。职业学校的学生在了中考的挫败后，对学习所抱的信心，学习的兴趣不浓，有些学生是来学校度日的。要吸引学生参与任务的完成，吸引学生学习的兴趣，所布置的任务趣味性强，简单而有价值；学生的实际情况，要求过高，难度太大。在商秘二（1）班组织学生学习Dreams 这一课的单词时，考虑到学生的英语有限，学习的性不强，我设计了这样的任务：学生分组找出与单词表中单词同一词根的单词，越多越好。：dream-dreamer, sleep-sleeper, asleep, connect-connection等。学生在上学期学习过构词法，要完成这次任务并不困难，同学们的兴趣很浓。

二、收放自如，把握好教师“导”的作用

“生本”的实质是以学生为本，教师“导”的作用是忽略的。有些教师错误地，“把学习的权还给学生”完全放手让学生学，放任自流。其实，教师把学习的权还给学生，让学生讨论、自主学习、展示学习的成果，教师就像导演一样，引导学生地完成学习的任务。学生偶尔犯的错误，教师要及时地并纠正。当然，还要纠错的艺术；更要以伯乐的眼光学生在这些中所体现出来的优点，及时地表扬，以激发学生的积极性。有时学生会出现“冷场”的现象，会害羞、困难等理由而怯场和退缩，这时就要依靠教师的教学机智来引导学生克服困难，继续完成课堂学习的任务。
有些教师为了维护学术的严谨论文网性，一旦学生出现错误就马上打断学生，立即纠正。其实这样的做法不值得提倡，尤其是在职业学校的学生中。，学生能站说，尤其是说英语，已经是很难得的事情，学生犯了错误就立即受到老师的“指正”和“查摆”，学生就会感觉到难堪和不安，下次他就再也不敢发言了。这对培养学生学习的自信心和积极性是百害而无一利的。包容学生的错误，暂时“允许”学生犯错，并在的时候纠正。我在广州华阳小学听一节数学课时，该老师纠错很有艺术：学生在讲台上展示小组讨论成果时犯了错误，老师立即，先表扬他，然后说老师有一点听清楚，问有其他学生听清楚了的。其他学生一听就知道老师要讲的是哪一点，纷纷争着上台再说一遍。原来说错了的那个学生听到别人的说法后就知道了所犯的错误，会意地笑了。老师高超的纠错艺术保护了学生的自尊心，还调动了学生的主观能动性，学生当了小老师，为同学纠错，了把学习还给学生的生本理念。

三、实际，开展有学科特点的“生本”教学活动

3.1英语语言既有人文性又有工具性

医学论文掌握这门语言意味着学生要学会的知识，如语音、语调、语法、句法和词汇知识等，还要掌握运用语言实际的能力。这就要求教师在开展“生本”教学的中脱离英语的交际性，在设计任务时多学生开口说的机会，而单一的“做”，难度降低，保证学生能说、易说、爱说；在学生开展小组学习的时候，教师引导学生尽量地使用英语交流，养成良好的开口说英语的习惯；在学生展现学习成果的时候指导学生大胆地在同学们面前说英语，而总是使用中文来表达。英语交际的工具，除了说以外还有听，教师还要引导学生在别人说的时候认真听，在听懂别人的话后，做出相应的反应。

3.2职业学校学生的英语，相比高中学生要差得多

学生英语很难学，对上英语课不感兴趣，学生采取放弃的态度。现象，的英语“生本”教学就要把起点定得低，要培养学生学习的兴趣，引导学生逐步地树立信心，切忌操之过急，地做到以学生为本，低入高出。
在听英语交流课时，我有些老师很喜欢在一上课就来一段精彩绝伦的“开场白”，叽里咕噜地说了一大通英语：一是想在学生或听课老师面前“露一手”，另一是要给学生树立“好榜样”。其实这样做非但给学生起到示范的作用，还把学生给“镇”住了。试想，老师如此流利的英语和高人一等的，有谁还敢在他/她面前“班门弄斧”呢？，教师在课堂上还要考虑到学生的心理特点，少说一点，也郭思乐教授所说的“少教多学”，在的时候体现得“笨拙”，以学生提高自信心，似乎学生要比老师说得更好。
下面，本人在课堂教学的实践，展示一节“生本”实验课的课例，希望大家能多提宝贵的意见。
课题：Pollution
科目：英语
教学策略：运用生本教育理念开展教学
教学：中等职业学校二年级学生
上课地点：多媒体教室
教学：
3.

2.1前置任务的布置：

课前布置各小组上网或查阅的方式查找与污染有关的文字或图片（网上有有关污染的图片，学生易于完成）。
布置学生以四人小组为单位学习课文，找出不足“What causes pollution?”的答案（口头完成）。
用的方式概述课文的大意。

3.

2.2课堂学习和展示

Warm-up 学生自由上台投影仪展示本组成员找到的图片，引出污染这一主题（学生所找到的图片各异，五花八门，当小组在展示时，其他学生在惊叹的也跃跃欲试）。
Topic: What causes pollution?
学生已经分组学习过课文，课文的内容也是讲几种污染的起因，所以学生很就能在课文中找到答案，并口头表达出来。有些学生还想到了书本提到的理由，“Many restaurants use coal as fuel , which causes air pollution(饭店烧煤了空气污染)”，这样，学生的学习了拓展，知识面也扩充。
Conclusion
学生学习课文了污染的起因，再用简要的语言来概述一下的内容（有些学生用英语说了一段精彩的话，有些学生画了一幅画来表达课文的意思，令其他同学十分赞叹，老师也给予了的）。
Group work
A.小组讨论：Whatshould we do to protect the environment(如何保护环境)？给五分钟时间让小组成员讨论，并把要事情简要写下来。
B. 邀请学生发表的见解。
C. 学生走到听课老师的身边，对到场听课的老师说出的倡议，提醒学生用英语表达，并向老师解释（为学生实际运用英语的机会，并锻炼学生在别人面前说英语的胆量和能力）。
Summary
教师对学生的学习情况和体现。
李中. 中学生英语读写[J], 2003(11).
郑辉. 新课改下英语教学中对“新”的一点感受[J]. 学苑教育,2010(1).