语言学习者,基于学习潜能差别中职英语课堂教学互动探析

：受到传统教学方式和中职学生语言功较薄弱等因素的影响，中职学生英语学习潜能并较好的发挥。为改善情况，展开了教学实验，以中中职英语课堂中常见理由，实际教学情况，总结中职英语教师在新形势下的职业素养，以期创造和谐的课堂气氛，更好地发挥学生的语言潜能。
词：语言学习潜能；课堂互动；课堂教学
语言学习是人类特有的复杂的认知，Ellis（1994）曾将语言的习得探讨内容为四个层面：学习者学到了；如何习得语言；学习者个人习得语言的差别；课堂教学对二语习得的影响。中职英语教学逐渐国内英语教育或缺的一，因其教学的特殊性，旨在探讨中职生英语学习者的潜能差别，发掘和建构适合中职英语课堂的互动方式、策略教学论文、对策。

一、输入假说

美国语言学家Krashen的输入假说为语言习得探讨奠定了的论述模型，囊括语言习得与学习假说、语言输入假说、情感过滤假说、自然假说和监察假说，，以输入假说为核心，明确语言输入的可理解性是语言习得的主导因素，他强调人类只理解信息或接受可理解输入习得语言。
Krashen理想的输入四个特点：可理解性——理解输入的语言是习得的必要条件，理解的语言输入是无效的；趣味性及性——输入的语言有趣与学习着；非语法程序安排——语法程序安排教学不语言习得的必要条件；的语言输入——语言输入项目及输入量的选择应稍高于学习者现有的语言。
输入假说在受到置疑，但探讨本身对外语教学产生了不小的影响，对课堂教学设计也有的启发作用小学数学教学论文。就认知规律而言，二语习得是以有意的输入开始到输入编码记忆再到重构并解码输出的动态。也说，那些能学习者的语言输入在经过学习者理解后才有可能被学习者的大脑吸收，将以外部的知识不断融入到大脑已有的认知图式中，转化为内隐知识达到自动化。［1 ］

二、中职英语学习者语言潜能差别浅析

语言习得的进程遵循习惯形成的，是刺激-反应-强化合力的必定教育论文。，语言潜能（language aptitude），也称作语言学能是外语学习的因素。Carroll（1973），语言潜能在两种作用小学数学教学论文上是有性的：“其一，不论学习哪一门外语，潜能的影响一样的；其

二、不论操何种母语，外语潜能的个人差别同样有着。”

能否在课堂上采取采取互动技艺以达到最大化发挥语言潜能的正面影响，变负面力量为推动初中语文教学论文动力呢？为此，了教学实验。实验随即选取我校2010级7班的30位同学，男生11人，女生19人。实验于2010年10月开始，观察、问卷调查和数据浅析法，为期2个月，前试、课堂互动新技艺实验和后试3个阶段。

1.前试阶段

该阶段采取观察法，在被试者未知的情况下，以保证实验的真实性。观察被试者自然下语言潜能的展现，并详实被试者在英语课堂上的体现。以20天位周期，30名被试者语言潜能差别成阶梯状，语言潜能越强的被试者，课堂焦虑越低，体现欲越强，吸收的语言输入越多；反之，语言潜能越弱的被试者，对于新的语言输入体现出持续而强烈的不愉快的情绪体验。
随后对被试者了系列问卷调查，探究语言潜能的个体差别和语言输入成效之间的联系，以调整下一阶段的教学实验。该系列问卷分由两组成，设计了10道选择题供被试者个体情况如实选择，收起答卷后，就问卷的统计数据统计浅析；设计了4道主观问答题由被试者回答。浅析，语言潜能强的被试者，情绪体验值较低，能推动初中语文教学论文新的语言输入；语言潜能弱的被试者，情绪体验值较高，阻碍新的语言输入，与观察结果相符。

2.新技艺阶段

Zankov（文卫平，1998：216）［2 ］曾说过，教师应让学生在无拘束的环境中学习，创造这样的环境，任凭教学策略教学论文也不起作用。前试结果，及时调整了教学设计，个体差别，尤其是对语言潜能弱，产生了负面情绪的被试对学生的影响更加直截了当的心理疏导，缓和课堂气氛。为此，努力尝试营造轻松的学习氛围，组织被试者用英语就熟悉的话题自由交谈，降低焦虑感，提高自信心；欣赏难度适英语视频、音频，寓教于乐。

3.测试巩固阶段

教学实验在2个月后，再次对同一批被试者了观察和调查。，卷1与前试阶段问卷相同，卷2则测定被试语言潜能的发挥，并对测试结果了浅析比较。
两个阶段的观察结果比较，被试者对改良后的课堂互动方式的接受普片较高，课堂气氛活跃，由原先的“启而不发”转变为学生积极地对语言输入作出反应，课堂互动的参与面显著扩大。

三、中职英语课堂教学常见理由

英语课堂教学在国内被讲授的二语特点干预语言学习的策略教学论文和途径。如此，课堂教学还担负着为学习者使用语言和学习语言的机会，调动学习者积极性的重任，即巩固已有知识，学习新知识，再逐渐产出准确得体的语言。经对被试者的观察，归纳了中职英语课堂教学的若干常见理由：

1.以往的学习抑制学习者语言潜能的发挥

30名被试者一致过往学习导致语言习得焦虑。是升中考的“落榜者”，英语底子差，词汇量少、语音欠缺、“听”不懂，说不出、读不畅、写不成句。被试对英语学习不自信而缺乏兴趣，反应出不同的无奈。造成英语学习挫折感强，焦虑高，语言潜能被抑制的恶性循环。
，在提问某被试者时，知道她的英语差，所以教师以最简单的英语开始交流，被试的声音很小，课后被试者反馈自信，怕答错，怕被同学耻笑，调查中情况不在少数，是中职学生有着的学习焦虑症，来学习挫折的焦虑症，极大地学习者的学习潜能的发挥。

2.教师的思维定势负强化了学习者的语言习得焦虑和恐惧

30名被试者均，当教师有意或无意间流露出对学习者的英语差持无奈的态度时，的焦虑感尤为强烈。在比对中，教师对于被试者的回答体现出极大的兴趣，予以微笑，点头等的态度，被试者自信心被极大地激发，课堂参与度越来越高；反之，教师表情木然，体现出无可奈何的否定和叹息，那么被试者会保持沉默，拒绝回答。

3.多方位课堂互动积极引导学习者参与

在日常教学中，教师对学习个体的提问更抑制其学习潜能的施展。此次教学实验中所选被试多有同感。喜欢小组式的群体活动，这样在不被焦点凝聚的情况下，更发挥的才智，所以小群体似的课堂活动比单独提问的教学方式更让学习者接受。
一，传统填鸭式的教学策略教学论文单一、呆板，课堂气氛沉闷，学习者客易产生疲劳；另一，教学设备陈旧，教学，中职教师上课停留在原始的教学中，缺乏互联网、多媒体等现代化的辅助教学手段，教师“一言堂”的讲述提起学习者的学习兴趣。

四、中职英语课堂教学启迪

课堂是学习者使用正在学习的语言参与由教师设计的交际活动、交流信息、表达思想的场所。中职英语课堂教学这些常见理由，加上精心测试和尝试比较，对于地英语学习，英语教师应当为学习者创造尽可能多的可理解性输入的语言，即教学语言、教师话语、音频、影像等便利高效的输入资源，为学习者的接触语言的机会，语言习得的先决条件。，教师还要转变初中数学教学论文授课技艺以降低学习者课堂的高焦虑。

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1．教师提问
李悦娥，范宏雅（2002）以Sinclair和Coulthard的系统为归纳出英语课堂中常见的结构：IRFR方式，即启动-应答-反馈-应答。方式为学习者了对英语接触和理解的机会，了学习者使用语言的尝试。
课堂上教师的提问使得教师能对中职学生英语学习掌握情况把握，完成了提问的诊断功能；，课堂提问典型的启动课堂活动的工具，便于学生新旧语言知识和技能的整合；再则，课堂提问中职学生的积极参与，激发了的学习动机。实验，教师的提问引出的系列话题为学生了语言输出的机会，影响了中职学生英语的学习。另外，教师提问，应当给予学生的深思小学英语教学论文和信息重组的时间，并确保理由的设计是可理解的，调整有助于学生创造性地产出语言。
2．会话互动与修正互动
课堂上语言教师设计的话题展开，引出了系列话轮，参与互动的师生之间，学生之间开始了可理解性的会话。这推动初中语文教学论文了学习者语法的进展，也推动初中语文教学论文了英语的信息输出；设计得当的有作用小学数学教学论文的话轮还推动初中语文教学论文理解，提高学习者的语言意识，作用于语言的习得。更的是，课堂的会话互动引发立刻学习者之间的修正互动，学习者对已经内化的语言形式解码输出，自省或互动修正新的语言形式。这些互动为学习者使用英语的机会，学习者调整并修正语言习得，推动产出更语系统的输出。
3．任务型小组活动
就课堂结构的角度而言，课堂互动设计的角色有教师、学生及任务。课堂上语言教师的话语，任务设计为学习者习得英语服务的。教师的任务设计为学生语输入的语境、范例和作用小学数学教学论文协商的机会。教师的任务设计应多开放性任务，避开过多地使用封闭式任务以启发学习者更的英语输出。
在中职英语课堂教学环境中，任务型小组活动营造轻松自然的课堂气氛，减低学生的心理压力。课堂外，英语交际的，造就了“哑巴英语”的目前状况。而难度适任务型小组活动为学生了转变初中数学教学论文目前状况的可能性。学生的学习动机得以激发，语言潜能得以发挥，达到语言习得的目的。

4.英语教师职业素养的提高

英语教师自身业务的高低对学习者语言习得的效度必定教育论文产生的影响。
，一名优秀的英语教师夯实的使用的语言功、的教学技能技艺，还应就有扎实的教学论述，掌握对外语教学发挥指导作用小学数学教学论文的心理学和教育学等科学的教学策略教学论文。
，教师应调整的角色，发挥自身的亲和力，将学习者置于课堂的中心位置，激励学生自主、积极地参与课堂互动，自行完成学习任务。
再则，英语教师还应创造和谐的的课堂氛围。如以略低于学习者现有英语的话题，让敢于运用语，增强自信心和成就感。在话轮拓展时，允许学生的回答略有偏差，经常学生，给予及时的。
进而，提高英语教师的师德。公平对待学生，耐心解答，是不厌其烦的解释和示范新的语言现象。
，英语教师还应当引导学生勇敢面对语听力理解障碍，克服的焦虑；学生确立自身实际情况的学习，有意识地提高练习语的兴趣和性。
五、结语
创建积极、宽松、友好、融洽的课堂互动氛围，降低中职学生学习英语的情感焦虑，以期最大化地发挥学习者语言学习的潜能，引导的习得语言。语言教师的积极反馈，能让学习者知道正确的完成了任务，还能赞扬增强学习者的学习动机，有助于改善的（周星，周韵2002）［3 ］。这英语教师的职业素养，为为人师者了更高的要求。
文献：
［1］曹志希、王晓丽、刘伟：《二语习得信息处理方式》，《外语与外语教学》，2006年第5期。
［2］文卫平、朱玉明：《外语学习障碍探讨》，西北大学出版社，1998年。
［3］周星、周韵：《大学英语课堂教师话语的调查与浅析》，《外语教学与探讨》，2002年第1期，第60-69页。
（责任编辑：周大明）

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