升格教师,新合并升格高职院校师资队伍素质影响因素及提升对策

【摘 要】以教育体制因素、学校内部因素、教师个体因素、社会环境因素等，对新合并升格的高职院校师资队伍素质的影响因素浅析，并提升师资队伍素质的对策。
【词】合并升格 高职院校 师资素质 影响因素
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）04C-0074-03
合并升格的高职院校是指为适应地方经济和社会进展的，经教育主管部门及地方人民政府批准，由几所不同学科、不同层次的学校，如中等职业学校、中等专业学校、师范学校等，多校合并升格而成的高等职业院校。合并升格的高职院校在推动初中语文教学论文地方经济和社会进展，推动高等教育大众化的进程中发挥着越来越的作用。，办学层次的提高和办学规模的扩大，在合并升格后，高职院校所有着的不适应高职教育教学的理由也不断凸显，是师资队伍的整体素质偏低，已制约合并升格高职院校进展的“瓶颈”。
要解决新合并升格高职院校有着的师资队伍整体素质偏低的理由，有性地提升师资队伍素质的对策，而对师资队伍素质的影响因素浅析，将为科学提升对策。

一、影响因素

项目管理学浅析工具——鱼刺图，对新合并升格高职院校师资队伍素质影响因素浅析，归纳出师资队伍素质的影响因素有四个模块，是教育体制因素、学校内部因素、教师个体因素、社会环境因素。如下图所示：

(一)教育体制因素

1.合并升格革新初中英语教学论文先天。合并升格高职院校是“三改一补”中，以中专为合并升格而成的高等职业院校。“三改一补”是在1994年全国教育工作会议确定的进展高等职业技术教育的方针，指的是职业大学、成人高校和高等专科学校革新初中英语教学论文进展高等职业教育，还的话，可在级中专内开办高等职业教育班补充。1998年以前，高等职业技术学院“三改”的方式开办，，则是以中专为合并升格成高等职业技术学院，并逐步高等职业教育的力量。
中等职业教育和高等职业教育毕竟是两个不同的办学层次，学校已合并升格高等职业院校，但学校的校园、师资、教学资源、管理方式等，以中等职业学校“平移”而来。另外，中等职业学校的办学层次决定教师受教育的较低，且长期受中等职业教育办学理念的熏陶，教师的教学理念、知识结构、教学技能等还停留在中专的。，教师教学科研成果的积累有限，教师队伍的职称结构、学历结构等在短期内有显著的改善。合并升格的先天使高职院校在较短的时间内适应高等职业教育进展的要求。
2.教育。高职院校起步较晚，对高职教育的相对，生均教育经费的增加与招生规模的扩大失衡，高职院校财政拨款的数额远远低于本科院校。受办学条件的限制，高职院校在校园环境、设施设备、教师福利待遇等，与本科院校相比均有的差距，吸引高学历、高职称、高技能人才到学校任教，学校的教学、科研偏低，提升。

(二)学校内部因素

1.办学思路不清晰。合并升格后的高职院校在合并升格初期，及时办学定位和办学理念的转变，办学思路不清晰，办学不明确，以而缺乏对合并升格后师资队伍建设的重要量、紧迫性的认识，对师资队伍建设的。
2.不同组织文化间的冲突。合并前各所学校都有各自特有的组织文化，且史、办学特点、办学方式的不同，形成的组织文化差别。学校合并后，不同的组织文化却像设备更新、机构重组那样整合和统一。组织文化的多样性将在长时期内继续有着，并且彼此之间将不断发生冲突和摩擦，阻碍合并高职院校进展的不利因素。
3.教师培训系统不。参与合并的是两所的学校，合并后的高职院校是在不同的校区办学。在合并后的长一段时间内，校区相对独立，在教师培训培养各自为政，缺乏统一的规划和部署，教学系部、教务部门、人事部门间配合紧密，协调顺畅，使师资培训工作有着脱节的现象，培训项目并不教学和人才培养工作，造成时间、人力和经费的。
4.缺乏激励竞争机制。合并升格的高职院校在合并升格初期，建立起科学的考核评价系统及高职教育特点的具有竞争激励功能的分配制度、职务晋升制度等。专任教师的收入只在上课的课酬上，对教师参与科研、专业建设、教学革新初中英语教学论文、学生管理等工作明确的考核指标，，教师为了多挣课酬，竭尽所能地承担教学任务，不愿参与科研、专业建设、教学革新初中英语教学论文、学生管理等工作，有些教师就于一台上课机器，除了上课外，对其他事情不闻不问，地阻碍了学院科研、教学革新初中英语教学论文等工作的开展。教师的教改能力、科研能力弱，成果少，缺乏有影响力的教学领军人物。

(三)教师个体因素

1.教育理念陈旧。合并升格的高职院校是由原中专办学层次的学校合并升格而来，教师的观念中保留着深深的中专“烙印”，对高等职业教育的性质、特点、规律和进展走势等缺乏认识，树立起高等职业教育的理念，在教学中习惯于沿用中等职业教育的方式，体现在：重论述灌输、轻实践操作；强调教学内容的系统性，忽视教学内容的性；习惯于传统的授课方式，缺少启发性、创造性的现代化教学手段，职业教育的特点教学。这些都影响了高等职业教育培养的。
2.个人进展不明确。中专学校合并升格为高职院校后，专业设置了相应的调整，逐步开设高职教育办学的新专业，而原有的中专层次的专业逐渐萎缩，使的专业教师一时不适应专业的调整，不知往哪个专业方向转型。对自身的专业进展不明确，信心，教师们感到茫然和焦虑，缺乏内在动力。
3.自我提升的积极性不高。学校已由中专升格为高职，但教师习惯于“一本教材上到底”的教学方式，并已养成了惰性，不适应办学层次提高后对教学的新要求，有以事教学多年的高级职称教师宁可申请转到管理或教辅岗位，也不愿自我提升以适应高职教学的。有些教师功利色彩比较浓厚，每天忙于上课挣课酬，不愿放弃课时去参加培训。教师参加培训也以培训证书为目的，在实际工作中将培训成果地转化。
4.参与专业实践的意识淡薄。教师们学科教育的意识较强，而对实践能力的重要量认识。有些教师实践操作是“技术工人的事”，只要上好课、搞好科研就了，不必去干实践操作“降低身份”的事。教师参与专业实践的意识淡薄，对参加专业技能培训、专业实践锻炼缺乏兴趣有抵触情绪。

(四)社会环境因素

1.社会对高等职业教育不。高等职业教育是以20世纪90年代才逐步进展的，在幼弱的阶段，人对高等职业教育并不。是在高等职业教育还形成品牌效应的情况下，也许知道有高等职业教育这一教育形式，但也并不想深入地去并接受它。对于新合并升格的高职院校更是如此，原来招生形势较好的中等职业学校合并升格为高职院校后，反而不为所，导致招生人数下降，冷门专业的教师工作量不饱满，工作成效保证。

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2.社会对高等职业教育有偏见。据社会调查所对北京、上海、哈尔滨、南京、武汉的学生家长调查：有65%的人高等职业教育比普通高等教育低档次；53%的人承认在与孩子谈理想时，会鄙视职业教育；77%的人表示在孩子初中毕业后，不会让孩子接受职业教育；65%的人表示，即使孩子高考失败，也不会同意把孩子调剂到高职院校。社会对高职教育的偏见导致生源质量较差，教师缺乏荣誉感和成就感，工作动力，积极性不高。

二、对策与措施

对新合并升格高职院校师资队伍素质影响因素的浅析，教育体制因素和社会环境因素一所学校本身所能转变初中数学教学论文的，，应侧重于以学校内部因素和教师个体因素两考虑，有性地提升师资队伍素质的对策。

(一)学院进展规划，理清办学思路，以愿景凝聚学院进展动力

合并升格的高职院校，在合并升格初期的的工作，组织全院教师在调研的上，理清办学思路，学校的长远规划和进展，形成学院的愿景，使教师明确学校及个人努力的方向，消除教师的迷茫和焦虑，团结和激励全体教师凝聚成体，以愿景激发教师的内心动力，增强组织内在的凝聚力，为学院教育教学进展强有力的组织和思想保证。

(二)加强论述灌输和引导，树立新的教育教学理念

召开宣讲会、动员会、座谈会等形式，学校网站、宣传、专题活动等载体，向广大教师灌输高职教育的理念，使教师对高等职业教育做到“三个”：一是高等职业教育的办学定位；二是高等职业教育的进展方向；三是高等职业教育的教学特点，逐步树立起高等职业教育教学的新理念。

(三)加强教师的培训培养，改善队伍结构，提高综合素质

拓宽教师培训的内容和形式，校本培训、脱产培训、学历进修等形式，改善队伍结构，提高教师的综合素质。另外，高职教育的特点，加强“双师型”教师队伍建设，企业挂职、顶岗实践、职业资格考证等途径，教师的实践，提高实践教学的能力。

(四)专业带头人和中青年骨干教师的选拔培养，构建学术梯队

科学选拔条件，完善推荐选拔程序，明确培养方向及措施及任期内的职责任务，对专业带头人和中青年骨干教师实行动态考核，保证培养效果，以形成科学的学术梯队，推动初中语文教学论文教学和专业建设的进展。

(五)建立教师绩效考核评价系统，形成激励竞争机制

高职院校教师教学工作的特点，在教学常规、教学质量、教学建设、教学成果、德育工作等科学的考核指标，建立教师教学工作绩效考核评价系统，考核结果与工资待遇、评先评优、岗位聘任、专业技术职务晋升等挂钩，构建重能力、重实绩、重贡献的激励竞争机制，推动初中语文教学论文教师增强工作责任心，提高工作积极性，提升教学质量和效果。

(六)加强教师队伍建设，实行专兼

加大对教师的聘请力度，多渠道以行业企业引进能工巧匠、行家里手到校担任教师；加强对教师的管理和培训，推动初中语文教学论文教师角色的转换以教学；落实待遇，提高教师服务学校的积极性，推动初中语文教学论文教育教学的进展。
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［4］张红，陈万强，贺建锋．高职院校教师队伍建设的战略浅析［J］.济南职业学院学报，2010（4）
【作者介绍】范莉莎（1961－ ），女，柳州城市职业学院院长、党委副书记，副教授，探讨生学历，探讨方向：高职院校教育管理。
（责编 何田田）

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