学生,增强学生信心 促使学生提问相关

一、增强学生提问的信心

学生有理由，但不愿来的现象很。绝数的学生有向教师提问的意向，但少数学生向教师过理由，有的学生以来向老师过理由。究其理由，有怕说错了被同学们讥笑的；有怕说错了被老师批评的；也有希望别人问相同理由，听讲的。学生有理由不向老师，除了缺乏理由的能力和独立深思小学英语教学论文的品质外，理由缺少提问的信心。
学生提问的信心，来自于教师的和。你对提问的学生不给予热情的；你对学生的理由不加理睬；你在学生提理由时，体现出不耐烦的情绪；你对其他学生的嘲笑不制止，那么，你给学生传达的信息：提理由不好、不该问。这样后果必定教育论文是学生逐渐失去提问的信心，变得沉默，进而排斥学习。
，要让学生多问，就要增强学生提问的信心。教师要做到：
1.当学生在理由的中，紧张或考虑不而语无伦次、词不达意或结结巴巴时，教师中途打断学生的发言，要学生继续说，并认真解答。
2.当学生的理由有错或教师在上课时已反复强调过，而学生又当作理由时，教师嘲笑、讽刺、指责。

3.当学生的理由太偏或与本课所要解决的内容无关时，教师也应给予并赞扬敢于提理由的。

4.当学生的理由比较幼稚，受到其他同学嘲笑时，教师要给予制止、引导，要保护学生提问的积极性。
教师不要轻易否定学生所关心的理由的作用小学数学教学论文，承认学生的和价值观，尊重学生的意见和见解。教师要放下“权威”的架势，创设平等、宽松和谐的学习氛围，保护学生的自尊心、积极性，不断学生，这样才能促使学生理由。

二、给予学生提问的机会

学生能否理由来，还取决于教师给学生提问的机会。以来，课堂上提问是教师才有的“专利”，“师问生答”，似乎天经地义。，教师的提问是教师对教材的理解，教师的思路和意愿来设计的，教师关心的理由和学生感兴趣的理由并不一致。教师以为很有作用小学数学教学论文的理由，学生未必感兴趣，而学生有趣的理由，教师又可能不值得一提。这样势必造成剃头挑子一头热的情况，不利于教学。
长期的应试教育使在课堂上只讲要考的重难点内容，教学容量越大越好，很少考虑讲、怎么讲对学生才更有作用小学数学教学论文、效果更好。事实上，教学的成功取决于教学内容的总量有多少，学生所得、所获的有多少。所以，在教学中要时刻观察学生的反应，当学生感到困惑时，就要给学生时间和机会，让学生把理由来。
除了课堂上多给学生提问的机会外，还让学生把学习中产生的理由，写在纸上，夹在作业本中交上来，由老师在课前学生的理由，这样便及时的学生掌握知识的情况，使教学的性更强。让性格内向，不愿在大庭广众之下理由的学生，也有了提理由机会；对于不愿提理由的同学，也起到了督促作用。

三、创设学生提问的情境

学生能否理由？能否好理由？是创设学生提问的情境。教育家波利亚说过“教师的作用：系统的给学生事物的机会，并给予恰当的，让学生在情境中亲自去尽可能多的东西。”即教师要创设的情境，促使学生理由。
1.课前预习，促使学生提问。在讲新课前，要求学生先预习，将预习中不懂的理由记在卡片上，老师在课前，然后学生的理由修改教案，增强了教学的性，使教学有的放矢。
2.课堂讨论，促使学生提问。在课堂上让学生讨论，要求学生互相提理由，并解决。同学之间互相提理由，是培养学生合作学习、合作解决理由能力的手段。，同学间提理由，常常不讲究提问的形式，这样更于学生各样的理由，于培养学生思维的灵活性和发散性。
3.让学生上讲台，促使学生提问。让学生上讲台，扮演老师的角色，学生讲、学生问、学生答，学生提的理由越多，效果越好。学生要当好“老师”，学生就钻研教材，更多的理由，深思小学英语教学论文解决办法，以防被其他学生的理由难住；而其他学生在课堂上的发言也更积极，都想把这位“老师”难住，看“老师”的反应。这样，学生的顾虑少了，课堂气氛活了，学生的思路开了，提的理由也就多了。复习课方式教学。
在教学实践中，我逐渐认识到：促使学生提问，教师多问“为”就能办的，教师在有助于学生理由的感性上多下工夫；在营造学生提问的氛围上多下工夫；在如何回答学生提问，才能推动初中语文教学论文学生思维多下工夫。学生问得多了，学生提问的能力才有可能提高，学生的思维能力才能得以进展。
（作者单位 江西省南康市朱坊中学）