提问关于,巧用提问,提高教学效率

说一堂好课是一串灿烂的珍珠，那么师生的提问串珠的那一根美丽的红线；说一堂好课是一首动听的歌，那么，师生的提问歌中跳动的旋律；说一堂好课是一段活跃的化学反应，那么老师的提问绝好的催化剂。古人云：“学贵知疑”“小疑则小进，大疑则大进”。“疑”是积极思维的体现，又是探讨理由的动力。，巧用提问，提高课堂教学的效率。下面就如何运用提问谈一些。

一、课前的提问

提问的作用是导入新课，创设情景，激发学习兴趣，培养学生探讨理由的。提问要设置悬念，趣味性，要青少年身心的特点。如在执教小学语文第十一册的《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，上课伊始，我就这样导入：“同学们，‘精彩’的反义词是？”学生很快就回答是“糟糕”。“你们能写好‘糟糕’这两个字呢？”学生纷纷讨论该怎么写。
然后我板书了课题后，要求学生围绕课题来提问。
生1：作者为用“精彩极了”和“糟糕透了”作题目？
生2：“精彩极了”和“糟糕透了”讲的是事情？
生3：“精彩极了”和“糟糕透了”有联系？
生4：“精彩极了”和“糟糕透了”为要打引号？
……
接着，我倡议学生围绕上述理由，认真阅读课文内容，争取当堂朗读解决理由。
新课标：“在综合性学习中，要积极创设情趣的学习形式，使学生越学越爱学，越学越乐学。”我这样导入，学生兴趣盎然。以找反义词入手，到自然地导入新课，学生在不知不觉中接受，压力，学得开心。

二、整体感知中对情节的提问

设计一组理由，由浅入深、由简单到复杂，层层深入，让学生在解决这些理由的，对课文内容有简单的梳理。当然策略教学论文更适用于那些篇幅较长的文章。：我在教《卖火柴的小女孩》一课时，上课伊始，我让学生用喜欢的方式通读全文，在学生通读全文的，我用大屏幕打出了如下理由：
这篇文章的作者是谁？是哪个的？
的主人公是谁？
她在怎样的天气里卖火柴？
她一共几次划着了火柴？她为要划着火柴？
结果怎样？
这些理由非常浅显，对不同层次的学生都不会有难度，学生很就找出答案。这一组理由的是让体感知课文的细节，为下学生深刻理解文章内容打下。

三、对理解文章思想情感的提问

在感知课文的上，对文章思想及情感等的提问是必少的。如六年级的《两小儿辩日》一课，在读懂课文内容的上我设置了这样理由：“这篇课文给了怎样的启迪？”学生畅所欲言，有的说要学习两小儿勤动脑、敢于质疑的精神；有的说要学习孔子“知之为知之，不知为不知”的精神等等。对思想理解的提问，把握好难度。小学生对启迪感到困难，这样问：“文章中孔子和两小儿有哪些值得学习？”那理由就更简单化、明确化了。其实，这些提问较传统的策略教学论文，但又是在教学中必少的提问方式。
，上每一节课我都要提同样的理由：“你最喜欢或最感兴趣的是地方？能向老师讲讲吗？”提问方式实际上是引导学生自主探究。知道犹太民族是非常聪明的民族，犹太孩子回家，家长常问的句话是：“你今天问老师理由了？”而的学生在回家后，很少有家长会问到理由。其实，启发学生自觉提问、探讨，教学的最高境界。我班有个学生在课外读了李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”学生理解，他问我：“愁怎么像水呢？我这句诗很美，但不知道美在哪？”
我听了后感到非常惊讶，也非常欣喜，这一理由了在语文的探讨已经达到新的。我告诉他：“愁是看得见，但摸不着的，愁有多大有多深谁也说不清。仅仅说我很忧愁、好忧愁、好伤心，太抽象，感动不了人。用看得见、摸得着的一江春水比如愁的博大、宽广，把一江春水向东流比做愁的连绵不断，这就把抽象的情感化、化了。所以千百年来它能给人留下深刻印象，广为传唱。这诗语言的优美所在。希望你也能仿写这样的语言。”

四、对文章中心思想的提问

准确鲜明的提问，能激活学生的思维，将学生的思维与教学要求衔接，使学生饶有兴趣地越过理解障碍，并及彼、举一反三，掀起教学。如在教学《小马过河》时，教师引导学生学完全文后提问：“这篇课文告诉了？”学生争相发言，但很少讲到点子上。这时，教师故事谈话设疑，巧妙地突破难点：“同学们静下来，听老师讲个故事：孩子做饭，一家三口用一碗米，天天这样。有一次，家里来了客人，而这位小朋友仍旧用一碗米。吃着吃着，饭了。这时，小朋友才错了。请大家谈谈孩子不对在地方？为不对呢？”这一问，一石激起千层浪，学生认真思索后说：“他少放了米”“他按老办法办事”……“那么以烧饭这件事联系到课文，是呢？”学生们恍然大悟，笑着连连点头称是，并举出了想到的生活类似事例。
总之，教师要做教学的有心人，要在课文的课题上设疑，激发革新兴趣；要在课文的重、难点处设疑，使学生知难而进，迸发智慧的火花；要在学生思路堵塞的地方设疑，学生争辩讨论；要在“无疑”处生疑，求新求异，激活思维，挖掘学生的智慧潜能，培养勇于革新的精神。只要教师对提问巧妙地运用，能提高教学的效率。