语境论述指导下高中英语课堂词汇深度知识习得探讨

词汇是语言学习的骨架,词汇深度知识是以词汇意义为核心的多层次集合,包括除了词汇形式和意义之外的词汇搭配,联想,多义,构词法等知识。单纯依靠词汇广度的数值并不能完全衡量学习者的语言习得情况。这要求学习者提高词汇深度知识的习得能力,扩展词汇学习的内容,对于词汇的词汇知识,词汇的语境运用能力,语境中词汇的搭配及构词法基本知识等都要有所习得。这些方面均属于二语词汇深度知识需要习得的内容。近十年高考英语试卷及高中教材注重在各种话题的语言环境下习得词汇,本研究旨在通过将语境理论应用到高中词汇深度知识教学课堂,在Nation提出的词汇知识框架结构下探索上下文语境,段落语境和篇章语境如何在词汇多义教学和派生知识的教学中起作用,对学生的词汇深度知识习得是否有影响,包括对学生的产出性和接受性词汇习得分别有什么影响,对长时记忆与即时记忆有什么影响。并对南京某中学高二英语课堂进行课例分析,归纳讨论应用语境理论进行词汇教学的具体方式和有效性。以及语境理论用于英语教学的实用性和留意原则,力求为高中课堂的词汇教学提供一定建议和参考。本文研究结果表明：1.依托语境的教学方式促进了学生多义和派生这两项词汇深度知识的学习,学习者词汇习得有了明显进步；上下文,篇章和段落语境下的词汇教学使得学生在即时记忆和长时记忆中均获得明显的效果。学生对于没有通过语言情景深入加工的词汇知识遗忘较快。2.通过依托语境教学方式练习的学生书面表达逻辑性加强,连贯性增高和词组的使用频率变大,并且习惯使用于课例中提及的上下文语句和段落语句或自己作业中构造的语句和段落来完成测试。3.通过描述一些教学案例来阐释语境教学法的具体实施方式,并归纳了充分性、习得性、契合性和复现性原则。因此,在高中英语课堂上,语境理论指导下的词汇教学方法有利于学生形成词汇知识网络,通过深加工形成心理词汇,利于长时记忆的保存。【关键词】：词汇深度知识语境理论词汇习得词汇教学高中课堂
【论文提纲】：中文摘要3-4Abstract4-7一、引言7-11(一)研究背景7-9(二)研究目标9-11二、文献综述11-20(一)词汇习得的研究11-151、词汇知识与习得能力11-122、影响词汇习得的因素12-143、心理语言学下词汇习得的研究14-15(二)词汇深度知识的理论研究与实证研究15-191、关于词汇广度和深度知识关系的研究16-172、关于词汇深度知识各方面的研究17-183、关于词汇深度知识与其他二语习得方面的研究18-19(三)依托语境的词汇教学的研究19-20三、理论框架20-27(一)二语词汇知识理论建构20-221、词汇分类20-212、词汇知识的框架理论21-22(二)认知心理角度下的心理词汇教学理论22-23(三)功能语言学角度下的语境教学理论23-27四、实验设计和教学课例分析27-33(一)研究问题27(二)研究对象27(三)研究目的27-28(四)研究方法28(五)数据收集和评定28-29(六)教学课例分析29-331、根据词汇深度知识分类29-301)词汇派生知识讲授方法29-302)多义词汇的讲授方法302.根据语境理论的运用分类30-331)上下文语境30-312)段落语境31-323)篇章语境32-33五、结果讨论与教学启示33-42(一)实验数据结果分析33-39(二)教学启示探讨39-421、运用语境理论进行词汇深度知识教学的原则39-411)充分性39-402)习得性403)契合性404)复现性40-412、运用语境理论进行词汇深度知识教学的主要方法413、教学建议41-42六、结语42-44参考文献44-47附录一47-49附录二49-50附录三50-51附录四51-52附录五52-53附录六53-55致谢55